要想和學生一起成長，必然需要細心、耐心、寬容的心態。這個道理其實很樸素，也容易做到，既然選擇了和學生一起成長，過程一定是細心和耐心的。
僅從管理上說，當學生執行某一項規定時，我們是不是預先都想了、想周全了。這方面，我發現我們高一很多班主任很厲害，不僅想得很周全，還習慣性地記錄在紙上，確保隨後的教育、引導不會遺漏，然後用各自絕妙的技巧實施。
當學生犯錯時，我們的思維起點應該是正因為他們是新生，所以更要耐心地教育，如何做到耐心教育，我認為，探查錯誤發生的原因是耐心的前提。即問自己“為什麼”然後再“怎么辦”，如果跳過了“為什麼”這一步，不急才怪。其實這樣的思維起點中也包含著寬容。需要注意的是，在具體實施教育時，寬容應該有目的，那就是圍繞各層次學生不同的養成目標和學習目標施行寬容，以期得以進步，否則寬容很容易變成妥協和放縱。
開學初，很多班主任都認為好的行為習慣養成能促進學習習慣的養成，所以行為習慣成了當然的工作重點。我認為這樣由此及彼的思維模式有待商榷。事實上，具有高中特點的學習習慣養成在我看來更加重要。所以我的工作重點放在了學習習慣的養成上。比如擔任12屆美術班班主任時，無論是專業還是文化，分層教學法的研究是我工作的重中之重。通過與任課老師的溝通、研究，制定了貼合學生的分層教學方法和計畫，讓各層次的學生學的充實有效。那樣他的生活才真正快樂，也一定程度上改善了學生的不良生活習慣。
所以，加強與任課老師的溝通，讓任課老師通過教學參與到教育中來，是很好的辦法。比如，現在高一語文課前的演講，我們班級以頂貼的形式出現。語文老師負責文章評價，我的跟帖從教育的角度為主，學生的跟帖更多從文章帶給他的感想為主。好的學習習慣養成看起來是學習方法的最佳化，但更深處的其實是好的學習思維的養成，我正是利用了這一點，每天給學生以學習、成長的思考。我想到期末的時候我們的學生會拿到我給他們的每人一冊的學生演講文集，讓他們感受到學習收穫的喜悅。語文可以這樣做，其他學科也可以得到啟發。所以，除了學習紀律層面要強化養成，一系列的學生學習習慣養成的工作才是最重要的，也是比行為習慣養成更迫切的。
最後，我想說，高一才剛剛開始，我們的班主任如果能夠更多思考我們工作的長期性，那么我們的規劃也會越來越科學、理性。