我們對學生自學做出規定：1.有時間保證。課前必須有30分鐘以上自學時間。2.有具體內容。以縣局編寫的學案為自學路線，教師進一步最佳化問題設計，自學內容側重於課文的朗讀理解。3.加強檢查督促。除了學習小組組長檢查，上課第一環節必須由學生展示自學結果，提高課堂教學的起點，避免在沒有質量的問題上糾纏。4.把課堂教學作為階段學習的“結束點”。課堂是教學的主陣地，階段性學習任務的結束點應當在課堂。像洋思中學、杜郎口中學等課改成功的學校，非常注重當堂達標，而且很少把這堂課該完成的任務讓學生帶到課後。那么課後乾什麼呢？自學下一個階段的學習任務。這樣，學生注意力和興趣完全集中在預習、上課環節上，效率必然提高。
三、課堂教學。
無論什麼教學改革，最終必然發生在課堂上。因此，課堂天生重要。怎么評價一節課，這又是一個仁者見仁智者見智的問題。其實，課堂的問題，還必須在課堂上尋找答案。45分鐘的課堂，教師做什麼，說什麼；學生做什麼，說什麼——這是我們調研的起點。
從2011年學習杜郎口教學至今，我們不斷深入課堂，發現了很多現象和問題，主要有三個：一是模式僵化，學生抄答案，教師上課對答案，課堂教學形式化；二是偏離文本，無中心拓展，偏離語文學科；三是無效討論。
經過摸索和探究，我校語文教學基本形成了以下共識：
1.提高起點，讓學生帶著問題進課堂。課堂教學第一個環節是展示交流課前自學的結果，然後在此基礎上師生對話交流。
我們以縣教研室編寫的《綜合性學案》為主，在集體備課研討的基礎上整合自學內容，適當地增加、刪改，使之符合我校學生的學情和語文教學的需要。
學生展示，不僅要評價內容的準確性，更要關注學生讀寫聽說的基本素質和能力。
2.打造主問題，以兩三個主問題支撐起課堂的框架結構。
餘映潮老師認為，主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題。主問題能夠主導、支撐、推動學生的整體性閱讀，以此杜絕可能存在的過多、過細、過淺、過濫的提問。
以主問題構建的教學板塊可以有效地解決文本解讀的不同層面，比如整體感知、理解內容、體會情感、品味詞語、探究寫法等；還可以很好地解決預設與生成問題，圍繞主問題，教師把握課堂的核心任務，就能給學生提供更為廣闊的學習和生成的空間。
我們從學案的整合與最佳化、教師二次復備到上課流程設計，都講究主問題設計。甚至可以斷言，教師巨觀建構能力是從主問題設計開始的。