事實上，諸多的民辦本科院校沒有自己的辦學經驗和套路，就模仿老本科院校甚至重點大學的辦學道路和培養模式，在很多方面存在著與套用技術型人才培養不相符合、不能支撐的問題。這就提出了轉型的任務。
1.專業還是按照學科體系及傳統專業目錄來設定，專業方向及教學內容和行業發展、企業需求相脫節。
所以要實現專業或專業方向設定的轉型。
2.培養方案還是按照專業規範追求學科知識的系統性、規範性，課程體系還是按照學科體系設定的多年不變的課程，培養方式還是以課程講授為主要形式，以知識傳授為主要目的，弱化了專業能力培養和第二課堂培養要求。
所以要實現培養方案的轉型。
3.培養道路還是封閉式辦學，普遍是以教室、書本和教師為中心的“三中心”教學模式，培養方式還是與行業脫節、與企業隔離的封閉式知識傳授。
所以要實現培養道路的轉型。
4.教學方式還是按照傳統教學的灌輸式、應試型，單向知識傳授的方式，學生還是處於死記硬背、為考而學的被動狀態。
對教師來說，在教法上比較普遍地存在著6個過多與過少的現象。一是在講授方式上注入式過多，啟發式、參與式過少；二是在講授過程中結論型過多，問題型過少；三是在講授內容上封閉式過多，發散式過少；四是在教學要求上，共性標準過多，個性發揮過少；五是在知識結構上，書本知識過多，實踐知識和解決問題的能力訓練過少；六是考核標準上重分數過多，重能力過少。
對學生來說，在學法上也比較普遍地存在著6個過多與過少的現象。一是在學習方式上，從師型過多，自主性過少；二是在思維方式上，求同性過多，求異性過少；三是在學習狀態上，被動式過多，主動式過少；四是在學習類型上，盲從型過多，問題型過少；五是在學習層次上，繼承性過多，創新性過少；六是在學習的情感上，應試型過多，興趣型過少。很多學生聽課不用意，課後不複習，考前緊突擊，考後就忘記。
所以要實現教學方式和學習方式的轉型。其主要的目標任務就是改變這些過多與過少。
5.教師隊伍建設還是追求高學歷、高學位而輕視實踐經歷和能力。教師隊伍中單純的教書匠過多，擅長理論結合實踐，擅長知識套用的人過少；只在課堂上與學生見面、課後不管學生的教師過多，能夠在第二課堂指導學生，像師傅帶徒弟那樣的教師過少。存在著兩個一手硬一手軟的問題：理論與實踐一手硬一手軟；教書與育人一手硬一手軟。
所以要實現隊伍建設的轉型。
6.實踐教學還是按照驗證式、分散式實驗的傳統實驗室裝備與實驗組織方式。真正的設計型、綜合性實驗過少，真正的實訓動手做的過少。“做中學”體現得不夠。
所以要實現實踐教學條件和組織方式的轉型。
上述六個方面，是一般本科高校較為普遍存在的共性問題，只是在不同的學校或者在同一學校的不同專業存在的程度不同。就我來xx學院的初步了解，我校的情況也大體如此，所以解決這六個方面的問題就是向套用技術型轉型的主要任務。
在定型還是轉型的提法上，我贊成提轉型，一是從國務院、教育部到省政府都提的是轉型，二是確實有那么多內容需要轉型。
（二）若干指標
教育部《關於地方本科高校轉型發展的指導意見》中給出了試點高校轉型要達到的若干指標：
1.校企、校地簽訂實質性合作協定的專業（集群）覆蓋率達到100%。
2.建立行業企業參與的治理結構。建立有行業和用人單位參與的理事會（董事會）制度、專業指導委員會制度，成員中來自地方政府、行業、用人單位和其他合作方的比例不低於50%。根據產業鏈的發展方向、行業企業合作夥伴的要求設定專業課程、制定人才培養方案。
3.建立緊密對接產業鏈的專業體系。試點高校要按照產業鏈對高層次技術技能人才需求和國家職業資格要求設定專業，並將服務同一產業鏈的關聯專業組織為專業集群統籌管理。集中學校資源建設好社會有需求、辦學有基礎的專業（集群），逐步提高特色優勢專業集中度，到2025年特色優勢專業在校生占在校生總規模的比例不低於40%。通過傳統專業改造、學生選修專業等方式，提高複合型、創新型技術人才的培養比重。