很快，我又陷入了深思——教育教學就僅僅是課堂教學過程中如何讓學生掌握知識、提升能力嗎？如果是這樣，我下一步的發展方向如何？
從根本上改變我對課堂教學看法的是學生的一封信和我一年來的閱讀。XX年，我收到了學生的一封來信，從這封信里，我深深感到，對學生影響最大的並不是我的課堂教學，而是教學過程中對學生生命狀態的關注，而在這些方面我做得還遠遠不夠，甚至是空白。因為我總以為這並不是最重要的，最重要的還是如何讓學生學到知識並得到能力鍛鍊。此後，我開始有意識地閱讀這方面的書籍，並在網路上查找這方面的資料，先後了解了張文質老師倡導的“生命化教育”和朱永新老師倡導的“新教育”。
我先後讀了張文質老師的《教育是慢的藝術》《生命化教育的責任與夢想》，劉鐵芳的《給教育一點形上的關懷》，等等，其中很多內容讓我震撼：我們的教育有時竟然如此霸道和殘忍，而我們竟然還茫然不知。此時，我開始深刻反省自己的課堂教學。
我終於明白了，教育絕不僅僅限於知識的傳授，更重要的是在這個過程中要滲透尊重與愛。
專家評審、華南師範大學教授劉良華現場點評：
劉本舉自己總結出了一套基於“科學史”的“探究性”課堂教學策略。我認為名師要有自己的教育信念，要有自己的關鍵字，劉本舉的關鍵字在這裡顯示為“科學史”。
韓素靜：讓文字為人生著色
韓素靜 濮陽市高新區實驗學校
頒獎詞：18年的語文課堂，18萬字的著作立身。以教師的幸福行文，以文學的心靈育人。有時候，不著一字，便可盡得風流。文學溫暖了你的語文課堂，而你，溫暖了學生的心房。
對文字的敏感，讓作為語文教師的我對一篇篇課文有了獨特的理解。每當我在課堂上或激情或詩意地講出和教參不同的見解時，孩子們總會充滿期待地看著我，那目光中，多的是信任，多的是思辨。對文字的反覆揣摩，讓我把自己的寫作體會用到了作文指導課上，於是，孩子們喜歡上了作文課。XX年，我參加了“濮陽名師赴上海培訓班”，在8省名師和上海市專家面前，我執教了一節作文觀摩課，獲得專家好評。專家如是說：“韓老師的這節課，猶如一陣清新的風，從遙遠的濮陽吹到了上海……”對文字的敏感，也讓我在批改學生的作文時，總能找到最合適的語句，那一刻，我筆下流淌的是靈動，學生收穫的是喜悅。慢慢地，孩子們的寫作興趣濃厚了，寫作能力提高了，他們的文章開始見報。
XX年，我有幸聆聽了李鎮西老師的報告，他介紹他之所以能成為特級教師，能在全國有一定影響，是因為別人只是做了但沒有寫，而他不但做了，而且寫了，不但寫了，而且編成書出版了。聽到這句話，我猛然一陣激動：是啊，我也擅長於書寫，我為何不把特長和工作結合起來？從此，我開始在教育教學隨筆的道路上摸索前行。
最初，我只是簡單敘事，在敘事中滲透自己的教育思想。慢慢地，在敘事之餘，我不再只關注自己的班級和自己的學生，在生活中，只要聽到的和看到的，我都往教育的規律上想。有一次，我聽到一位教師和家長談話，這談話引起我的思考：家長和老師到底應該是什麼關係？於是寫下了《如果家長這樣問》，發表在《班主任》；有一天，我和兒子散步，兒子讓我猜猜他最喜歡哪位老師，我對兒子的問題很感興趣，當天就寫下《我們應該做什麼樣的教師》，發表在《河北教育》；當我參加完一次省級培訓時，我寫下了《我們參加培訓的目的是什麼》，發表在《中國教師報》；聆聽了餘映潮老師執教的《記承天寺夜遊》後，我為他精彩的設計喝彩，寫下了《從有味朗讀談有效朗讀》，發表在《黑龍江教育》；品讀了薛瑞萍老師的《給我一個班，我就心滿意足了》後，我寫下《路上讀書悟語文》，發表在《教育時報》……
我努力從日復一日的教育生涯中尋找新鮮、芳香的教育細節：學生的一個眼神就是一個故事，班級的一次活動就是一個思考，和學生的一次談話就是一個道理……這一切，引領著我向教育的縱深處探索前行。慢慢地，坐在電腦前靜靜地書寫，成為我最好的休閒方式。
專家評審、洛陽外國語學校校長裴素青現場點評：
人為什麼需要文學？巴金老先生的回答是：“需要它來掃除我們心靈的垃圾，需要它給我們帶來希望，帶來勇氣，帶來力量！”從韓素靜身上，我們看到了文學帶來的希望和力量。
劉娟娟：走向充滿生命活力的課堂
劉娟娟 南陽市河南油田實驗國小
頒獎詞：從中師生到教育碩士、從學校一等獎到全國一等獎，對你來說，只不過是一項有趣的課改實驗。生活處處皆語文，語文時時有生活。活力課堂，只不過是你記錄為師者幸福的日記。