在課堂人生中，我經歷了這樣的3個階段：我為課苦，我為課狂，我為課甜。10多年前，是“我為課苦”的練課階段，領導每周都要聽我一節課。教材處理，重難點把握，教學流程設計，行嗎？對嗎？合適嗎？不知道。苦惱、焦灼，手足無措。XX年前，是“我為課狂”的賽課階段，從油田一級一級的優質課中走出來，一節一節的參賽課中磨出來，我走向了省第四屆優質課比賽的現場，獲得一等獎之後，又先後到駐馬店、信陽等地上邀請課，還有展示課、接待課，我像超人一樣打磨著一節節課，幸福、狂熱，顧不得疲倦。如今，是“我為課甜”的階段。這“甜”，並不是我上的課節節精彩、堂堂成功，而是逐步找到了上課的感覺，把握住了課的基本脈搏，我懂得了我在為誰上課——為學生上課，為釋放自我上課。這“甜”，是反思，是提升，是課後的收穫和體驗。這“甜”，是微微的甜，也是澀澀的苦；是開心的笑，也是淡淡的遺憾。
3個階段走來，我深深懂得了什麼是好的教學。好的教學是對學生的親切款待，是與學生亦教亦學的共舞，是心靈與心靈之間的默契與關聯，是對學生本性保持著的開放、信任和期待。教與學，這偉大的事物，使我們的生命更完整、更美好。沒有“獨上高樓，望盡天涯路”的迷惑，沒有“為伊消得人憔悴”的痛苦，怎能體驗到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的幸福？我慶幸，在課堂教學的漫漫長路里，這感覺，我一一走過。從教20年，細品其中味，我想，這就是成長。
如果用一個詞來概括我對語文課堂的追求，那就是——活力。語文課堂應該是充滿活力的課堂，不同時期的課，有我對“活力”的不同詮釋。
新課改實施後，“探究性學習”的提出為課堂刮來一股清新的風，我想讓這風成為語文活力課堂新的增長點，於是，以《楓橋夜泊》為代表，我著力將語文的活力定位在“教學方式和學習方式的變革”。我構建的“質疑漫談”教學模式以學生自主探究為核心，通過學生自己質疑、自主解決、課上合作、課外延伸等形式，構建課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合的大語文體系。“詩人為什麼而愁？”“從哪裡可以看出詩人很愁？”“你還知道誰為愁做過什麼？”“你還知道哪些關於愁的名句？”一首28個字的小詩，在探究性學習的理念引導下，融入的卻是古今中外名人的萬縷愁緒，可謂牽一髮而動全身。
專家評審、安陽市殷都區教體局副局長原綠色現場點評：
課堂永遠是教師走向成功的主戰場。教師的人生之花要在課堂上綻放，就必須在課堂上下工夫，研究課堂，為課苦、為課狂、為課甜，提高課堂質量，加厚課堂深度、效度、溫度，使課堂充滿生命的活力。
張占營：親近語言，回歸文本
張占營 商丘市梁園區雙八鎮第一中學
頒獎詞：在奔往聆聽全國名師課堂的路上，你像一個信徒，虔誠而執著；站在自己的課堂上，你像一個信使，向學生和同事傳遞語文的靈動。18年求索，無限風光在腳下。向前走吧，你的腳板下是快樂的旅途！
你若問我，在我專業成長的道路上，給我影響最深的一件事是什麼？我會說，是XX年省教研室中語室組織的中學語文優秀教師教研員研修班活動。在那次會上，我聆聽了餘映潮老師的《讓我們做得更好》專業引領報告，我沉睡的靈魂受到觸動。那次會議喚醒了我的人生，我確立了自己的人生目標和專業追求，並進行了人生規劃，而後為之付出了艱苦而不懈的努力，一直走到今天。
要進步，就必須多讀書。我自費買來了很多專業理論書籍，有《給教師的建議》《聽餘映潮老師講課》《錢夢龍與導讀藝術》《韓軍與新語文教育》等。後來，自己又訂了《中學語文教學》《語文教學通訊》雜誌，這些很貼近教學。當時真是覺得一切都那么前沿，這足見我的落伍，我邊讀邊畫，邊批註邊作讀書筆記。關於讀書，我不認為讀一遍就能讀出多少精髓、多少內涵來，我是慢讀深思，爭取嚼出點味道來，那樣才有收穫。我很笨，但我很努力。我最初讀的是名師的課例，一心想模仿他們的具體教法，力求逼真。漸漸地，我懂得僅僅學一些技術層面的東西會使語文課失根，學名師要學其思想，於是開始研讀教育理論書籍。中師畢業的我，讀起這些理論書籍還是有一定困難的，但我很執著。我們教研室領導鼓勵我：“你把半懂不懂的書讀懂了，你就進步了。”
我現在主要的精力是研究閱讀教學。目前，農村課堂教學資源和課外學習資源的開發受到極大限制，農村中學生的學習內驅力較弱，語文課堂教學追求華麗包裝。面對這些，我探求著農村中學語文教學的新思路。