各位老師，下午好!
首先我和教學督導組老師感謝各位老師對我們的支持。能成為督導組成員，並非因為我們能力強、做得好，只是因為學院工作需要。但我們感到非常榮幸，因為增加了向各位老師學習、同各位老師交流的機會。我們也希望各位老師一如既往的支持我們，共同提高我們學院本科教學質量，這是學院的初衷，也是我們的願望。
今天本來安排我講講教學規範，但這個題目有點大，我就還是先說說我自己吧。
當教師是我的意外。在上大學期間，我的理想是當工程師，做些實際工作。但在當年實行的是國家分配，我這個人很聽話，學校分配我當教師，我也就義無反顧地來到了青島，而且偶爾有怨有悔的教了二十多年。
老師的職業，有著先天的缺陷，就是往往聽到的只是自己的聲音，而聽不到同學的聲音。這不僅僅是教學方式的問題，而是大家的觀念的問題，因為即使你改革講課方式，讓學生講，學生能照著教材講就不錯了，也不會提出不同的聲音，更不會指出老師的不是。
課堂上如此，但是，課下、畢業之後就不會如此了。
我在網上無意當中看到了一個大學畢業生的帖子，可能是學計算機專業的。他的帖子是這么寫的：
“晚上去聽靜態網頁的選修課,覺得對做部落格蠻不錯,就跟著同學屁顛屁顛去了,誰知道諾大個教室坐了不過10來個人,記得這門課差不多是100個人的樣子啊,這老師真可憐。終於到點了,老師開始講課,難得個不用ppt的,開的是遨遊...上面的toolbar排了n排,還不知道用全螢幕,課件清楚的白底黑字,完全就是網頁製作的手冊...sign...老師開始照著螢幕讀...才發現可憐的是我們...
在我看來網頁製作至少是個充滿趣味和色彩的課程,如果我來教,至少會先展示優秀的網頁,這老師什麼都沒,上來就照本宣科。我承認他們很牛,可是根本不會給人上課!當年c語言的老師,他的課件就是把書本上的抄到ppt,然後照著念...怨念,我的c學成那樣...這次計算機網路的老師也是,催眠大師,講了n久,ppt沒有動過,難得放了個網路模型中數據傳輸的flash,居然是一塊陰影在路線上轉了圈...冷...
好的老師真的對學生影響很大的,他不僅僅是講解知識,更重要的是傳授方法和激起興趣,還有善於發現學生的潛力。老師對學生的影響首先是人格,然後才是學識!回想以前的老師,最令我敬重的就是龔修森老師了,他的人格魅力深深感動著我,很後悔當初沒有認真去記錄去體會他說過的話,沒有珍惜和這位老師相處的日子...
記得上次miss夫人問我理想中的老師是什麼樣的,我無以作答,隨便了,別老點名管我就ok了,反正我大學裡基本都是自學了...”
我是一位老師，而且正在給在校大學生講課，看到這樣的帖子不可能無動於衷。
從23歲研究生畢業當教師，到今年整整23年了，當年的學生的孩子也該考大學了。有的時候，偶爾有個學生打個電話或者發個簡訊，總會讓我驚喜。因為我走過的人生的一半奉獻給了教學，畢業後學生對我的問候就是我最大的安慰。
我時常在想，我是老師，我對世界科技並不重要，但對學生很重要。換句話說，我無力影響世界科技，但我會影響學生的人生軌跡。
老師，該做些什麼呢?
韓愈在《師說》中說，“師者，所以傳道授業解惑者也。”這雖然是唐朝的見解，但仍然適用於今天。
“傳道、授業、解惑”這三大任務也是有層次的。“傳道”是最高層次，因為“道”是自然規律，是思維方式，是做人之道;“授業”次之，因為側重的是知識的講解;而“解惑”是最低層次，因為只是解答學生的問題。
我想，作為大學教師，所要做的，就是“傳道”。大學教師，應該不僅僅是教師，而更應該是“導師”，從更高層次引導學生。
那么，我們又該怎么做呢?
其實，只要把這六個字顛倒過來就可以了，“解惑，授業，傳道。”
也就是說，通過對具體問題的解答，向學生傳授具體的知識，進而實現“傳道”的目的。因為“道”就存在於老師所講的每門課程之中，老師要做的事情，就是通過具體知識的講解，幫助學生學會其中的道理和思維方式。
這就是我理解的“傳道、授業、解惑”。
那么，又怎么樣從具體知識的講解來傳達“道”呢?這無疑對老師提出了更高的要求。
首先，老師應該明確一點，“學生都識字”。所以，如果只是簡單的照本宣科，學生自然不感興趣。因為學生識字，自己就能看，而你又不能像說評書那樣吸引學生，人家為什麼來聽你念經呢?
當然，老師不是評書演員，科學知識的嚴謹也不適合成為評書素材，那么，怎么辦呢?
只有一個辦法，吃透教材以自己高出教材的理解來講授教材。
學生都識字，老師都識字，在這一點上沒有差別，但是，差別就在於老師有著更科學的思維方式和更寬闊的科學視野，如果在講解教材的時候，能夠加入自己的理解，學生自然會覺得有所幫助。可以這么說，你站的越高，展開的餘地就越大，學生的受益就越多。
因為很多事情是只可意會不可言傳，要靠自己慢慢體會，[蓮山課 件 ]所以一時也找不出合適的例子。我只說說我講過的兩門課吧。
在《交通安全工程》這門課中有一章是“駕駛員心理對交通安全的影響”。既然是駕駛員心理，教材在章節名稱的下面就是一個一個的概念，什麼“視覺”、“聽覺”之類。如果完全按照教材來講，肯定沒問題，老師肯定能夠把一個一個的概念講解清楚。雖然概念明確了，但是概念之間的聯繫割裂了。因為我們所要傳達的不僅僅是概念，更是這些概念和交通安全之間的關係。這個時候，就該跳出教材，而是圍繞這一章的主線“駕駛員心理與交通安全”來展開。比如，你可以充分利用學生的生活常識，引導學生思考，作為駕駛員，哪些會對駕駛產生影響。學生總會想出一個兩個，比如，學生會說，“視力”，進一步的會說“色盲不行”，“夜盲也不行”，等等，通過這種引導，讓學生自己很自然的建立起這些概念和我們這一章主要內容的關係，讓學生通過自己的思考建立起這些概念之間的聯繫，把這一個一個獨立的概念串接起來。
在《汽車運用工程》這門課的第四章是“汽車的安全性”，教材的一開始，首先介紹了什麼是安全性，包括主動安全性和被動安全性。可是，緊接著第一節就是“制動力分析”。這時候，就需要老師根據自己的理解，講解主線。比如，主動安全性最重要的性能就是制動性能，而制動性能取決於制動力，制動力來自於車輪和地面的相互作用，等等。這樣，學生在看書和聽講的時候就不會覺得突然。
老師通過適當的串接，就可以幫助學生建立起聯繫，也就學會了“聯繫的、全面的”思考問題的方式。這不就是我們所說的“道”嗎?
所以，老師要講的不是割裂的概念，而是連貫的思想。只有這樣，才能讓學生不僅知其然，更能知其所以然。因為只有知其所以然，才會舉一反三，才會有所發展。
所以，還是回到我經常說的那句話：老師講課是幫助同學看書，而不是替代同學看書。
謝謝。
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