六是職業良知。農活誤了僅一季，孩子誤了則是一生、一輩子的事。教育是良心活兒，是良知事業，我們應堅守和捍衛教育人的良知。新加坡中國小校長實行的是委任制度，在委任狀上寫著的是：“在你的手中是許許多多正在成長中的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，全部對未來充滿著憧憬和夢想，他們都依賴你的指引、塑造及培育，才能成為最好的個人和有用的公民。”教育人的責任和使命正在於此，我們沒有任何理由不自我加壓、揚鞭奮蹄，我們沒有任何理由不把學校辦好，我們沒有任何理由不把教育發展好。
四、新發展新使命我們必須在內涵發展上有更大的作為
內涵發展首先是人的發展。人是教育的出發點，也是教育的歸宿，還是教育的根本，教育必須眼裡有“人”。英國夏山學校的校長尼爾曾說：“對於人，我是沒有統治欲的，要是你對人有統治欲，你就不適合做一個校長。”一個優秀的校長不會對人有統治欲，但是他會眼中有“人”，心中有“人”，他會具有“人”的情懷，“人”的立場，他會研究“人”的需求，關注“人”的成長，並且為“人”的成長提供支持與幫助。
愛因斯坦說：“通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。否則，他——連同他的專業知識——就更像一隻受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”
我們提出學校內涵發展，其實真正昭示學校內涵發展的不是學校，是人，是學生，教育的對象是學生，學校發展最終取向在於學生，最終落腳點也在於學生，沒有學生的發展，就沒有學校的發展，學生髮展了，學校自然而然地就發展了。教育上所有的選擇，都因為我們的立場，校長、教師包括每一個教育工作者都應該具有學生立場。學生立場就是以心比心，換位思考，一切決策，一切教育教學行為，都以學生為出發點，都以學生的發展為歸宿，都能站在學生的角度去為學生著想。沒有學生立場，就沒有教育的慈悲，也就不會有真正的教育。
因此，學校的內涵發展，必須把學生髮展放在第一位，一切服從並服務於學生的發展。具體來說，就是要尊重孩子的差異，尊重孩子的個性，尊重每個孩子不同的成長道路，為不同的孩子提供適合的教育，為不同的孩子提供適合的課程，為不同的孩子提供適合的活動，讓每一個孩子都能夠成為他應該成為的那樣人，只有做到這些，學校才能夠得到真正的內涵發展。
質量提升是內涵發展的應有之義。質量是教育的生命線，是教育的永恆主題，是教育人的尊嚴所在。沒有質量的教育，是沒有內涵的，也是不能真正服人的。人民滿意的教育首先滿意的是有質量的教育。當然，我們所追求的質量，不是單純的分數、片面的升學質量，而是全面的質量、整體的質量、綠色的質量、和諧的質量。
幸福教育就是讓孩子能過上一種快樂而幸福的教育生活，這種快樂而幸福的教育生活，並不是僅局限於孩子好玩好耍，無憂無慮，想乾什麼就乾什麼，也不是要求孩子放鬆學習，甚至虛度時光，不學無術，而是鼓勵孩子進入自主、能動學習的狀態，把學習當成自己的事，在快樂而幸福的學習中享受學習的快樂和幸福，在快樂而幸福的學習中讓自己的學習質量、生命質量、生活質量和生存質量都得到提升。
內涵發展必須變革傳統課堂。一個好的母親就是在孩子跌倒的時候，讓他自己爬起來，一個好的老師就是在學生遇到問題的時候，讓學生自己去解決，一個高效的課堂就是在教師與學生的互動中，教師充分相信學生、解放學生、利用學生和發展學生。
每個孩子都是天生的學習者，傳統的課堂長期以來過多關注的是教師必須全心以赴、竭盡全力地“教”，而對於課堂主體的學生如何更好地“學”，更愉快地“學”，更有效地學”，卻被我們忽視了。
事實上“好課堂”不僅在於教師教得有多好，教得有多認真，而關鍵在於學生學習興趣是否被激發，學習主動性是否被喚起，學習積極性是否被調動，學習能力是否在提升，所學知識是否被很好接受。學生“學”無止境，教師自然“教”無止境。教與學就如同放風箏一樣，風箏飛不起來，你累得滿頭大汗，也是白費勁。如果風箏飛起來，就輕鬆了，你的任務就是牽著手中線，任風箏在空中翩翩起舞，自由翱翔，你的目光隨風箏而移動，盡情地享受著愉悅和幸福。
讓校園文化為內涵發展助力。學校的文化是學校的靈魂，是師生心靈的雞湯。學校發展水平取決於學校文化的水平，學校品位境界取決於學校文化的品位境界，學校魅力影響力取決於學校文化的魅力影響力。學校要營造和諧幸福的育人氛圍，首先要營造溫馨溫暖的文化氛圍，師生要過上一種幸福的教育生活也必須先享受到文化的洗禮與盛宴。