2、走進心靈要化批評為表揚
曾經有一名女生張某，英語學習很糟糕，不認真學，而且有一段時間和英語老師的關係不太好，但他數學成績有進步，還比較關心集體，團結同學。有一天我把她叫到辦公室，準備和她談心，孩子一看班主任老師叫她，很緊張，嘴裡說著：“我最近沒犯什麼事兒呀。”我笑著對她說：“今天老師是專門表揚你的。”她抬起頭，很吃驚地看著我。我說：“上學期你有很多缺點，這個學期都改正了，是不是呀？”她挺直了腰桿，還有了一點自豪的微笑。這時我準備轉變話題，談她現在存在的缺點。本來想說：“有了進步很好，但你還可以做得更好，你現在還有一些缺點，比如……”可是，話到了嘴邊，我忽然想起了陶行知先生《四塊糖果》的故事，下面的話就變成了這樣的：“你的進步讓老師很高興，其實你還可以做得更好，是不是？”她點了點頭，於是我追問：“在那些地方可以做得更好呀？”她說：“我的英語成績不太好……”我問她想沒想過造成英語成績不好的原因呢，她進行了分析。但她似乎在有意迴避和英語老師的關係。我就開始談我國中時英語成績也不好，後來是怎么追上同學們的，向她介紹了一些英語的學習方法。最後我強調：“英語只要努力，沒有學不好的。當然要好好和英語老師配合。”我故意似乎是不經意的問：“你現在和老師配合得怎么樣？”這次她不好意思地說：“不好，有時還頂撞老師。”我說：“這正是你英語成績不好的原因。以後可不要牴觸英語老師了，要多和老師接觸，多請教英語老師，這樣你一定能夠把英語學好。”她點了點頭。我接著說：“本來今天我是要表揚你的，還給你準備了禮物，但現在不忙送給你，等你有了更大的進步，我再把這份禮物送給你吧，好嗎？”經過這一次，張某學習英語的勁頭足了，和英語老師的關係也得到了緩和，當然，我也如約把自己的禮物送給了她。
您看，表揚的力量夠大吧。喜歡聽表揚是人的天性，只要表揚是真誠而符合實際的。在表揚中，學生可以感到一種尊嚴和尊重，這種尊嚴和尊重感會激勵著學生朝著人們所期待的方向不斷進步。在我們的教育中，過多地運用了批評，不許做這個，做那個也不對，我們為什麼不換一種思路，直接告訴學生該做什麼呢？所以對學生我們該多提建議，避免訓斥。
3、走進心靈要學會利用集體的力量
班內有3個調皮學生，他們已經成為一個小團體，教育起來收效甚微，所以，我決定改變策略，運用集體表揚方式激勵他們改正錯誤。新學期第一天，我把他們幾個人找來商量：“這個學期，你們幾個同學展開比賽，怎么樣？”聽說要比賽，孩子們來了興趣，“老師，比什麼？”“怎么比？”我說：“你們三個比一比，看誰各方面進步最大，裁判不是我，而是全班同學。期中考試的時候，請全班同學投票，看誰的進步最大，選票就是一篇作文，題目是《某某同學進步大》，要寫明這位同學在哪些方面取得了進步。”隨即，我把這個決定通知了全班同學，要求同學們認真對待這件事，平常認真觀察這幾個同學的表現。
同學們的作文收起來以後，我把每個同學得到的選票——就是寫他的作文都發給他，給他提出三個要求：第一，回家後把這些文章讀給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽享受你成功的喜悅；第二，把每篇作文中最能打動你的句子勾出來；第三，選一篇你認為寫得最好的作文，讀給全班同學聽。
老師可以利用很多方式創設出集體的輿論，把自己對某一個學生的關心、表揚、批評，轉化為班集體對這個學生的關心、表揚、批評，那么學生會真切地感到集體的存在，感到自己與集體融為一體、不可分割的聯繫，因為自己的一言一行都影響著集體，同時也受著集體的關註：有了進步，他會贏得全班同學的鼓勵；犯了錯誤，他會感到全班同學譴責的目光。所以，通過集體來影響和教育學生，常能收穫事半功倍的效果。
4、走進心靈老師要等一等。
加德納的多元智慧型理論認為每個兒童都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式，表現出不同的個性而已。教師應該關注到每個學生的成長，在課堂上，學生的個性不同，對新知識的接受能力也不同，這時的教師要有足夠的耐心等一等這些走得慢的學生們，尊重他們現有的知識水平，尊重他們的思考和對課堂的參與。
記得有一次，在數學複習課上，按照座位的順序來回答問題，輪到趙某的時候，正好是一個有點難度的問題。教室里一片寂靜，很多同學都在沉默著、思考著。根據我對趙某的了解，他很可能答不出這個問題。遇到這種情況，我一貫的做法是揮一揮手，示意她坐下，然後把問題拋給其他同學，然後按照預定的方案“順利”完成課堂教學。這次站著的趙某卻舉起了手，小聲說：“老師等會兒，等會兒，讓我想一想……”聽到這些話，我真的非常感動，微笑著說：“我們再等一會兒，希望你今天能有精彩的表現。”真的，他回答出了那個問題，全班同學用熱烈的掌聲，對他表示祝賀。