說到具體（細節2），問題就更突出了。正如前文所言，一具體就恍惚。從三維目標的規定來看，“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，假如我們把“過程與方法”，融入課堂流程之中，那么，“知識目標”、“能力目標”、“情感目標（包括態度與價值觀）”，就成為我們應然的選擇。需要特別指出的是，分解是為了定位的具體化，絕不意味著對整體的肢解。目標要具體的確是一個很大的問題。一具體就得研究。沒有研究的深入，就不會有目標的具體。諸如，語文的知識要素是什麼，答曰，字詞句篇、修辭知識、文學常識等等；語文能力指什麼，答曰，聽、說、讀、寫。數學的知識要素是什麼，答曰，概念、原理、法則以及數學語言、數學符號等等；數學能力值什麼，答曰，抽象思維能力、邏輯推理與判斷能力、空間想像能力、數學建模能力、數學運算能力、數據處理與數值計算能力、數學語言與符號表達能力等等。我們一定要弄明白，憑藉一節課的學習內容，究竟要讓學會哪些知識、哪些能力，培養學生的哪些情感態度與價值觀。具體不是面面俱到，二是要具體到重點難點。具體是學習的著力點，具體是學習帶有助力功能的方向盤。從這個意義上來看，構建分學科分學段的三維目標體系，已經成為擺在我們面前的一個重要課題。
關於可測（細節3）。一節課既然有了明確的目標，那么，目標的的達成度一定要便於測量。我們不能否認，有些目標並不是一節課能夠具體測出出來的，但是，我們反對因為某些目標的難以測量，而放棄目標可測的追求。目標一旦沒有測量作保障，就會成為形同虛設的幌子。目標不可測，高效無著落。
二、關於預習。如果說高效課堂需要有突破口的話，那么，預習毫無疑問的能夠當此重任。應該說，高效課堂最大的貢獻之一就是將備受大家輕視的、逐步被邊緣化的預習，強化為課堂的一個正式的、舉足輕重的環節。恰恰是這個環節的固化，讓課堂成就了“自主、合作、探究”學習方式的變革。如何讓預習更有效，有三個細節請大家關注。
一是溫故（細節4）。溫故知新是一條學習規律。高效課堂理應承繼。但是，在調研中我們發現，有些老師為了節省時間，抑或急功近利的直奔主題，竟然進行“零起點”預習。我們要明白，“革故”其實就是在挖“新”的牆角。任何學習都不會在“零起點”上發生。一切“零起點”的預習操作，都是對學生既有認知基礎的漠視和虐殺。因此，作為一個一個重要原則，我們必須重視在預習新課的過程中，首先，靠“溫故”喚醒學生的認知需要。
二是分層（細節5）。預習尤其需要由淺入深的推進。切忌預習內容的並列推演。必須警惕愈演愈烈的“試題化”預習傾向，要逐步從“試題化”過渡為“問題化”。並且，問題設計要有大問題意識，切忌細碎繁瑣。在具體設計和操作中，還要對獨學、對學、群學給以規範。要強化獨學，培養對學、群學合作學習的習慣。自主學習能力是高效課堂的核心要素。獨學是基礎。沒有獨立學習的合作一定是低效的合作。從時間比值上來分，獨學一般應該占6，對學、群學一般占4。忽視獨學的傾向，應該得到糾正。
三是方法（細節6）。大家一定要有一個基本的概念——教和學是融為一體的，不能分。目前，在高效課堂的實踐操作中，普遍不很到位的就是學習方法指導不到位。沒有教的指導的預習一定是低效的。在學生預習的時候，儘管教可以“隱身”，但是，卻必須“線上”。眼下的情況是，不少老師喜歡以目標代指導，以流程代指導，以要求代指導，就是沒有具體的方法作指導。“怎么學”，“怎么指導學生學”，是當下具有空白意義的挑戰。我想起了數學證明題的輔助線。當學生自主學習過程中，遭遇溝溝坎坎的時候，我們得為學生搭建“橋樑”，當學生在自主建構過程中，我們得為學生搭建“腳手架”。在學法指導上，安徽泗縣靈童學校導學案專設《靈童點金》板塊的做法，值得大家學習。
三、關於展示。
如果說預習是高效課堂的切入點和突破口的話，那么，展示這個環節，簡直就是高效課堂最具革命性的課堂獨創。“知識超市”的陳列，“生命狂歡”的體驗，都是隨著這一環節的展開而實現的。大家一再推崇高效課堂的精彩，這在很大氣程度上要歸功於課堂展示的精彩。那么，如何讓展示更更有效、更精彩？有三個細節特別重要。
細節7：先組。先組，就是要在學生充分預習的基礎上，現在組內進行展示，也可以叫做“小展示”。這個環節的價值有三：一是確保全體學生的共同參與，素質教育的“面向全體”，在這個環節中得以落地生根；二是通過小組展示，既可以比較全面的了解學生的預習結果，又可以成為班級展示的預演和彩排。三是促成了小組學習的深度合作，大大提升學生的學習自信和展示自信。不少老師認為“小展示”浪費時間，可有可無。其實不然，我們不妨問一句，“老師，如果你沒有備課，走進課堂你會瀟灑嗎？”先讓學生在小組內學會非常重要。因為能會，所以自信；因為自信，所以願展；因為願展，所以成功；因為成功，所以狂歡；因為狂歡，所以高效。