為打造高效課堂，提高課堂教學實效，我校在充分學習邱xx先生嘗試教學理論的基礎上，借鑑洋思、xx、xxxx二中等名校課堂教學改革的成功經驗，從XX年開始，先後推進了“國小語文四環節教學模式”、“國小數學五步嘗試教學法”，積極進行“先學後教”校本化的實踐與探索，現就一些嘗試向各位專家和同仁進行交流匯報。
一、模式簡介
（一）、“四環節教學模式”基本要點。
四環節教學以“定向學習”——“課堂展示”——“精講點撥”——“檢測訓練”為基本教學環節，體現了“少教多學”的教學思想，構建了“先學後教”的教學模式。
1、四個環節
（1）定向學習。這一環節是以教師設計的學習提綱進行導學，學生通過自學、對學、群學完成學習任務的。本環節要注意四點：一是學習提綱合理，既要呈現學生“學什麼”，又要滲透學生“怎樣學”；二是學習時間適當，防止過快流於形式，過慢影響進度；三是學習輔導充分，教師要走下講台，走進學生，為學習有困難的學生或小組說說“悄悄話”；四是用心捕捉學習問題，對普遍性問題及時進行提煉，便於進行集中性輔導。
（2）課堂展示。展示是一種“兵教兵”，展示為了暴露學習問題。在學生比較充分的學習之後，教師安排學生個體或者小組進行課堂展示。展示要注重多樣化（聽說讀寫背等）、最大化（儘量擴大展示面）、層次化（由難易程度確定展示對象）、有序化（有序是有效的前提）、民主化（教師要少一份“情不自禁”，多一份“默默傾聽”）
（3）精講點撥。這一環節是教師主體行為最基本的表現，教師首先要明確“講什麼”，一是學生學習出錯的地方，要糾錯；二是未列入學習提綱的內容，要補充；三是零散的知識點，要梳理整合；四是教學要點，要強化。其次要知道如何講？堅持做到“四不”：一是不就題講題；二是不沉長講解；三是不搞“一言堂”；四是不單純動口講，不僅是數量上的少講，更應是質量上的精彩。
（4）檢測訓練。檢測起著鞏固知識、驗證效果、發現問題、培養能力、激發興趣的作用。此環節注意以下幾點：一是“以標扣綱”，依據學習目標和學習提綱制定檢測內容；二是靈活多樣，可通過集體或者小組內部進行檢測，通常採用書寫、朗讀、背誦、表述、遊戲、表演等方式；三是合理的檢測時間，一般在5分鐘左右；四是注意問題的發現和課堂補救；五是安排課後的“兵教兵”。
2、五個關注。
（1）推行教學案。四環節教學中，師生同為教學的主體，在凸顯學生主體地位的同時，重視教師的主體作用。我們推行了集教案、學案、練習、測試於一體的教學案，其基本內容是“教學目標”、“學習提綱”、“課堂展示”、“精講點撥”、“課堂檢測”、“課後反思”等，既服務於“教師的教”，又指導“學生的學”，真正實現了教與學的有機融合。
（2）設計學習提綱。學習提綱統領課堂學習任務，承載者“學什麼”和“怎樣學”的重任。學習提綱一定要具備以下原則：一是目標性原則，把學習目標具體化、問題化、習題化。二是啟發性原則，即通過方法指導、問題分解、鋪路搭橋等形式引導學生進行學習。三是有序性原則，即堅持由易到難，合理設計坡度，符合學生學習的過程和認知規律。
（3）建設學習小組。我們實行了“圍坐式”教學，6人一個學習小組，小組成員按成績高低與性格差異進行合理搭配。在小組學習中有效把握兩點：一是簡簡單單看待小組合作，齊讀齊背、你問我答、互對答案、相互補充均是最常見的合作。二是真真切切打造學習小組，要用好小組長，重視學生合作意識的培養，實行小組捆綁式評價。
（4）捕捉學習問題。四環節教學中，是以問題為核心的，課前是“多問題”，課中是“少問題”，課後是“沒問題”，學習的每一環節是以前一環節存在的問題為內容的，教師只有走下講台，走進小組，走近差生，或者通過大面積的課堂展示發現問題，才會使每一教學環節的問題探究更集中，對課堂的調控更有效。
（5）關注學困生。四環節教學中，教師從面向全體的集中式教學，轉化為面向個體的分散式指導，教師只有關注差生，才會發現學習問題，才會實現“堂堂清”的教學效果。定向學習時為“走錯路”或“迷路”的孩子說說悄悄話，及時為差生排憂解難；課堂教師提問時，較多地安排差生打頭陣；課堂檢測中，最需要關照仍然是差生，以便進行課後補救。