通過前一段時間的調研，看到在我們中國小英語教師在各自學段的教學中，還存在著一些問題，而這些問題是可以在我們的能力範圍內得到解決的。我想談三點注意事項。
1. 給國小教師：國小應儘快改變英語教學發展極不均衡的狀況，（XX年五年級畢業考試成績，學情相近的顧鄉片最高和最低的平均分相差26分，）全體教師都應該提高責任意識，而不僅僅是一部分學校和一部分教師，全體教師都要學習地段國小的做法，克服困難，研究教學方法，特別是要幫助中差生培養英語學習的興趣，解決英語學習的困難。在國小階段，幫助中差生比成績優秀的學生更為重要。爭取讓所有的國小生帶著對英語學生的熱愛和自信，以及格以上的成績升入國中。郊區爭取三年內達到這個目標。
2. 給中學教師：中學教師應該更全面地更深入地了解國小的教學情況，包括熟悉國小的全部的教學內容，在此基礎上才能有的放矢地高效地教學。
XX年9月，全區初一的摸底成績平均分是65分，學生應該從65分的基礎上學習，而不是從零起點學起。目前只有部分學校、教師做了此項工作，他們認真研究學生現狀，提高學生整體成績，減少兩級分化。還有的中學教師參加國小的教研活動，例如，57中這學期選派了業務非常出色的骨幹教師到英語教師數量不足的愛國國小進行支援，這位老師虛心的參加國小的教研活動，了解國小的教學要求。
但還有相當一部分學校的教師還沒有認真的研究，或研究的還不夠細緻。如，我去年11月中旬，聽了三所學校6位教師的同一節課，其中兩個a組學校，他們的學生入學平均成績都在70分以上，教師授課內容是七單元"my house"第一課時，"warm up"中學習5個房間的名稱詞和4個表示方位的介詞，這部分內容在國小也是重點，國小的四會生詞表中已包含了其中的4個房間名稱和三個介詞，但所有的6位教師無一例外地對這九個單詞全部平均分配了學習時間，沒有關注哪些是學生已知的內容，造成了嚴重的浪費。此外學生國小還學了diningroom,但無一名教師給學生機會說出已知的辭彙。學生在國小比較熟知的方位介詞"next to, behind, near"也只有三位教師涉及。很顯然，這樣的教學沒有充分地考慮到學生的已有知識基礎。
隨著國小教師的數量的補充，統考要求的落實，相信我們區大部分國小的英語的教學質量是會穩步提高的，因此中學老師為做好銜接的必修課是了解國小生的已有知識基礎。途徑很簡單，我們的教研部落格中足夠的資料可以閱讀和下載。也懇請各位中學的教研組長在指導XX年的初一教學時能夠提醒老師們不要再犯這類的錯誤。
3.對全體教師： 必須明確中小銜接中對語音與辭彙的要求，國小不進行音標教學，沒時間也沒必要，規則的單詞按照發音規則可以直呼的，不規則的單詞在國小通過聽音模仿學習。國小教師必須從字母教學開始就滲透讀音規則，辭彙拼讀方法的指導上，教師必須指導到位，訓練到位，不僅為中學，更為學生的終生的英語學家奠定基礎。
初一的音標教學要在對國小辭彙的發音規則的總結基礎上進行，音標是認讀不規則單詞的工具，能用音標拼讀即可，不需要在音標教學上花費過多的時間，注意提高教學的效率。對於規則的詞還應該延續國小的直呼法，簡單、省時、實用、高效。