①建立新型的師幼關係，促進幼兒主體性的發展。在幼兒活動中，教師不僅要為幼兒提供廣闊的活動場地和豐富的活動內容與材料，教師更應轉化自己的角色和教學行為，教師應明白，幼兒是一個獨立的完整的、擁有極大潛能的活生生的主體，而教師只是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師應尊重幼兒的願望、滿足幼兒提出的合理的要求以及自主選擇角色的權利，這樣才能充分發揮幼兒的自主性、自立性和創造性。本案例中的小男孩顯然沒有得到老師的支持，他要參加活動的權利也沒有被老師認可，因此，在他看到其他小朋友參加遊戲的情況下，難以控制自己，他只好自娛自樂、自我發揮了。
②關注幼兒的需要，支持幼兒的學習。要探索一種重過程的以幼兒為主體的活動模式，以求真正意義上課程追隨孩子。活動中教師要努力為幼兒營造一個寬鬆、民主、安全、積極的學習氛圍，與幼兒形成一種平等的相互支持的合作夥伴關係，讓幼兒敢於、樂於發表自己的見解、意見，積極鼓勵、創造條件幫助幼兒大膽的學習和表現，促進幼兒在活動中有強烈的好奇心和求知慾望，敢於把自己的所思所想通過各種方式表現出來，這樣，才能使幼兒學習的積極性、主動性、創造性得到更好地發揮。教師不應該事先安排由某一位幼兒扮演什麼角色而忽視其他幼兒的權利，教師應隨時關注每個幼兒的需要，滿足每個幼兒參與遊戲的興趣和願望。
2、選擇與《綱要》相適宜的教材
3、備課心中要有幼兒。
4、要注重教育過程的體驗性。
有一位教育專家曾經這樣形象地比喻“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。”這句話很好地闡明了孩子的思維和學習方式：直接行動思維接受知識的速度優於具體形象思維，更優於抽象邏輯思維。因此，為幼兒創設直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。例如在認識麵粉這一教學中，我請小朋友們都來當小廚師，自己操作，玩麵粉、加水揉捏、包餃子等，充分讓孩子在嘗試中感知麵粉的特性、作用，教師只加以引導。
5、 注重教育的主體性。
在激活幼兒思維方面做文章。調動幼兒的“思維參與”，巧妙地提出問題，引發幼兒心理上的認知衝突，使幼兒處於一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態。同時，教師要引導幼兒思考、討論、交流，儘可能多的給幼兒充分表達自己思維的機會。
讓幼兒自己提出問題。現在，許多教師已經越來越認識到培養幼兒“問題意識”的重要性，真切感受到提出一個有價值的問題比解決問題更重要。好課應該是越教引發幼兒提出問題越多，從習慣於把問題拋給幼兒。
6、在教育活動中尊重幼兒
例如：在科學活動《沉與浮》的實驗中，對於孩子們的結果，老師總是親切地問：“你覺得哪些沉下去了？”“你認為哪些浮起來了？”“還有沒有不同的意見？”無論幼兒回答的對錯與否，老師都不打斷孩子，只是將孩子們的結果記錄在統計表上，將有疑惑的答案打上問號，最後通過老師和孩子們的共同實驗進行驗證，獲得最終的正確答案，這種提問方式，讓幼兒體驗到了交流的樂趣，也促使他們更加勇躍的發言。
二、通過有效途徑促進教師專業成長
1、認真學習《綱要》，轉變教育觀念（兒童觀‘如何看待兒童問題，也就是說要培養什麼樣的人：有自主學習能力，有合作學習精神，有探究精神，有創新能力等。教育觀：終身教育的理念，為幼兒一生的發展打基礎的教育理念。）