摘要]中國小教師職業生涯規劃是指中國小教師從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在學校的共同願景而作出的能夠促進教師有計畫地可持續發展的預期性、系統性的自我設計和安排;制訂中國小教師職業生涯規劃，是時代的需要，也是教師專業發展的需要，還是教師自我實現和人生幸福的需要;教育行政、教師培訓部門、學校應充分認識教師職業生涯規劃的意義和作用，並出台相應的政策、措施，促進、幫助中國小教師形成職業生涯規劃;教師個人則要在再清自己現狀的基礎上，堅持儘量與地區和學校規劃相一致的原則，適當參考專家和別人的意見，研製自己的職業生涯規劃。
關鍵字]中國小教師職業生涯規劃
一、教師職業生涯規劃的內涵及意義什麼是“中國小教師職業生涯規劃”?筆者先後查閱了15種有代表性的教育教學類的工具書，其中包括《教育大辭典》、《中國大百科全書·教育》、《國際教育百科全書》等，未發現有“中國小教師職業生涯規劃”或“教師職業生涯規劃”的條目。在“百度”網輸入關鍵字“中國小教師職業生涯規劃”進行搜尋，出現很多相關網頁，但依然找不到一個關於“什麼是中國小教師職業生涯規劃”的清晰、明確的答案。
筆者以為，要科學地定義“中國小教師職業生涯規劃”，必須注意以下幾點：第一，定義必須明確“規劃”的主體，明確回答是誰在規劃或以誰為主來規劃。我認為，中國小教師職業生涯規劃的主體是中國小教師自身，而不是他人或組織。儘管在制訂和執行職業生涯規劃中可能會參考他人或組織的意見和建議，但它本質上應是中國小教師主動的“自我設計和安排”;第二，定義必須揭示“規劃”的真正目的，明確回答為什麼而規劃。我認為，規劃本身不是目的，不能為規劃而規劃，規劃的目的是要促進中國小教師專業成長，是要幫助中國小教師實現職業理想、獲得職業成功並享受職業幸福。第三，定義必須揭示“規劃”的基點，明確回答基於什麼去規劃。我認為，“中國小教師職業生涯規劃”有兩個基點，一是規劃主體本身的優勢和特點。一個好的職業生涯規劃應該是建立在對規劃主體本身的優勢和特點進行深入分析和準確把握基礎上的;二是時代、社會和學校的要求。一個好的職業生涯規劃必須同時充分考慮時代、社會和和學校對規劃主體的要求。
根據以上思考，我們不妨對中國小教師職業生涯規劃作如下界定：所謂“中國小教師職業生涯規劃”，就是指中國小教師從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在學校的共同願景而作出的能夠促進教師有計畫地可持續發展的預期性、系統性的自我設計和安排。
這樣的定義努力揭示“中國小教師職業生涯規劃”的以下一些特點：一是個體性與社會性的統一。
中國小教師職業生涯規劃的主體是中國小教師自已，而不是其他任何個人或組織，它是中國小教師的“自我設計和安排”，但是任何職業生涯規劃都不可能是純個人的，個體的職業生涯規劃必須符合和適應時代和社會的要求，必須儘可能地與所在地區和學校的整體規劃協調一致。從這個意義上講，中國小教師職業生涯規劃具有社會i生，它是個體性與社會性的統一。只有正確處理好“個體性”與“社會性”之間的關係，中國小教師職業生涯規劃才可能是科學而有效的。二是發展性與現實性的統一。中國小教師職業生涯規劃必須基於現實，從教師個人和時代、社會、學校發展的實際出發，但是基於現實並不是止於現實，中國小教師職業生涯規劃必須同時具有發展性，能夠有效地促進教師的專業發展。因此，中國小教師職業生涯規劃必須包含職業理想和職業追求，能夠提升教師的專業水平、職業效能和人生境界，應該是理想與現實的結合體。三是規約性與超越性的統一。規劃的意義在於執行，因此，凡是規劃都具有規約性，對規劃主體具有約束力，規劃一旦確定，就要遵循、照辦，不可隨意變動，否則規劃就失去意義。