第一，教育行政、教師培訓部門和學校普遍不太重視教師職業生涯規劃問題。不少教育行政部門和學校認識不到中國小教師職業生涯規劃的重要意義。筆者曾經採訪過一些市、縣教育行政部門和學校的領導及相關工作人員。結果發現，他們中的不少人認為中國小教師職業生涯規劃只是教師個人自已的事情並對此採取不關心、不介入的態度。教師培訓部門更沒有把幫助教師進行職業生涯規劃列入培訓內容，很少組織關於教師職業生涯規劃的高質量的專題培訓。
第二，大部分中國小教師沒有自己的職業生涯規劃，也缺乏職業生涯規劃的意識和能力。根據我們的抽樣調查和訪談，92%～93%的中國小教師從來沒有制訂過職業生涯規劃，81%～85%的中國小教師缺乏職業生涯規劃的意識。調查中還發現，南京、蘇州、無錫、常州和南通的部分學校的教師雖然有職業生涯規劃，但是存在兩大問題：一是這種職業生涯規劃多是在外力作用下形成的，甚至是自上而下強加的，教師自己缺少主動意識、主體意識和自覺意識，因此執行起來非常被動、消極，職業生涯規劃不能有效地促進教師自身的進步和成長;二是職業生涯規劃的質量和水平不高，缺乏科學性和有效性。
第三，關於中國小教師職業生涯規劃的研究不夠。筆者查閱相關資料並在幾個主要的中文入口網站搜尋發現：涉及中國小教師職業生涯規劃的專著和文章不多，真正有深度和份量的研究更少。不少文章內容大同小異，要么照搬國外的一套，要么照搬其他行業特別是大學生、職業學校學生的職業生涯規劃，嚴重脫離我國的實際和中國小教師的實際，缺乏應有的針對性和指導性。
針對這些問題，筆者提出以下對策：
首先，教育行政、教師培訓部門、學校一定要充髟 \理論經緯分認識教師職業生涯規劃的重要意義和作用。教育的希望在教師。中國小教師職業生涯的科學規劃是提高教師隊伍整體素質，促進教師專業發展的很好的“抓手”和“切口”。抓住了教師職業生涯規劃這個“牛鼻子”，我們的教師教育、教師培養、教師培訓就可能產生事半功倍、牽一髮動全身的效果和效應。如果大部分教師學會了科學規劃自己的職業生涯並形成了自己的職業生涯規劃，那么我認為中國小教師培養、培訓中的許多重要問題如怎樣促進教師的主動發展、如何防止教師出現職業倦怠、如何克服教師專業發展中的高原現象等問題就都可能得到有效解決，中國小教師隊伍的整體素質必將提高到一個新的水平。
其次，教育行政、教育培訓部門、學校一定要把教師職業生涯規劃列入自己的議事日程，儘快出台相應的政策、措施。1.教育行部門可作出明確規定，在不影響教師個人隱私的前提下，教育家培養對象、特級教師、特級教師後備人才、各級學科帶頭人、教學能手等必須要有自己的職業生涯規劃，相應地各級各類中國小(包括幼稚園)亦可作出類似的規定，教師評聘專業技術職務時必須提供自己的職業生涯規劃。2.教育行政部門和學校可設定專門的機構或在相應機構里指定專門的人員加強對中國小教師職業生涯規劃的指導和管理。3.各級各類教師教育機構，包括各級各類師範院校、教師進修學校、教師培訓中心等要把教師職業生涯規劃列入培養、培訓內容。4.教育行政部門和教師培訓部門要儘快組織專家對中國小教師職業生涯規劃的相關理論和實踐問題進行系統、深入的研究，並將研究成果及時套用於實踐，增強教師職業生涯規戈ⅱ指導、培訓、管理的有效性。5.廣大中國小教師立即行動起來，主動、自覺地規劃自己的職業生涯。