以我的所見所聞形式來寫的作文，其中的“我”僅是穿針引線式的人物，往往寫得過多，沖淡了主要人物形象。這就造成主次不分，詳略不當。例如寫“我的父親”“我的老師”等，往往自己的經歷和感受寫得過多，沒有讓主要人物充分展示自我。
這種情況要教學生用紀實手法，讓事實來說話，用細節來補充，突出主要人物和重要事件。
9、議論不妥
議論不得要領，看似與中心論點有關，實際距離甚遠，好比一直在圍牆外打轉，卻始終沒有邁入大門。段落之間缺乏邏輯性，是想到什麼就寫什麼，說教多舉例少。事例敘述不簡練，沒有針對論點突出記敘重點。議論空洞。
對事物的認識一知半解，有成熟獨到的見解，也有幼稚可笑的看法。
思想偏激，動不動就人類怎樣，中國人怎樣。不能正確看待生活中的不合理現象。
不能用辨證的、發展的眼光看事物。
這是思想尚未成熟的表現，須要時間和閱歷來培土、澆灌。
二、撥雲見日，定向訓練
“不設審題障礙，讓每個學生都有話說。”然後才能從考生的話中分出優劣，選拔人才。這就是命題的最基本意圖吧。同時從題目思想性角度來看，因為中考作文題較多人關注，所以命題老師又希望它對學生的思想起到正確的引導，希望試題在檢測人才的考試功用之外還能產生其他的社會價值。
作為畢業班的語文教師，應在明確範圍之後，對學生進行定向訓練。
（一）“讓每個學生都有話說。”這個前提，就已經圈定了命題範圍：要么關注自身，要么關注生活與學習。自我、生活、學習是學生再熟悉不過的三塊內容，以此作為命題範圍最公平，可以真正做到“讓每個學生都有話說”。
1、關注自身，如：“戰勝自己”“十六歲，我多了一份 ”“好心情”“放大優點”“學會了飛翔”“我的未來不是夢”“耐力”“責任”等。教師應以“認識自我”為話題，指導學生從愛心、責任、意志、信心等角度進行練筆，積累這方面的素材和寫作經驗。
2、關注生活與學習，如：“美德”“生活需要________”“語文從我身邊輕輕地走過” “充滿活力的歲月”“愛是永恆的”“回聲”“我們需要理解”“助跑線”“樂在其中”“我希望有這樣一個暑假”“沿著心靈的召喚前進”“求知”"希望"等。教師應以“走進生活”“學會學習”為話題，指導學生從生活所須的種種美德、學習必備的樣樣方法進行練筆，儘量做到各個領域都不陌生。
3、當然也有是兩者兼顧的，如“陽光”，可以寫心情也可以寫生活寫社會。
（二）“對學生的思想起到正確的引導”這個不成文的前提，又使命題範圍圈在這樣的話題上：當代中學生在人格構成上缺失了什麼，或在生活和學習中他們忽視了什麼，再或是教會人們步向成功的方法。
1、在人格構成上缺失了什麼。
如，自信、樂觀、責任、追求、同情心等。這個可以跟“關注自身”結合起來，縮小訓練範圍。
2、在生活和學習中忽視了什麼？
( m.diyifanwen.com整理)
如，親情無價、生活需要什麼、理解萬歲、愛是永恆的、生活中的回聲原理、生活中語文無處不在等；這個可以跟“關注生活和學習”結合起來，縮小訓練範圍。
3、教會人們步向成功的方法。
如，奮進需要一段助跑線、沿著心靈的召喚前進等。教師可以以“生活教會我怎樣走向成功”為話題，引導學生留意獲取成功的不同事例和方法。
（三）學會融會貫通
其實，以上的分類本身就是交錯相通的，“我”與“學習”溶於生活中、生活影響著“我”、“我”又與“學習”分不開。這就造成事實上許多話題，學生已寫過，只是題目換一換，我們的學生就不認識了。因此，教師應指導學生能夠將自己寫過的優秀習作作合理改動後，去套試題。這也是縮小範圍的一個好辦法。
以上只是我個人淺見，不全面，也不完全正確，只希望能啟發所有一線的老師深入探索，從實踐中總結更有效的作文教學法。