敘事最簡單的意思，即是對於故事的描述，但在文學、符號學等領域成為重要的概念，有其特定的意義。下面是小編整理的敘事作文立意謀篇，歡迎大家參考!
【敘事作文立意謀篇】
作者：林承雄
教學內容：質疑與思辨：表明態度，闡述看法——任務驅動型敘事類材料作文寫作指導
課型定位：寫作指導課
授課教師：林承雄
開課時間：20xx年12月25日(星期五上午)
授課班級：借班上課
授課地點：霞浦宏翔高級中學(高三13班理科實驗班)
開課級別：市級公開課
教學三維目標：
知識與能力：
1.認識任務驅動型敘事體材料作文的材料特點。
2.培養針對事件當事人及相關方的行為表現進行質疑，進而選擇角度，表明態度的能力。
3.培養針對事件的具體事實，針對事件當事人及相關方進行思辨，具體深入闡述看法的能力。
過程與方法：
1.通過討論，引導學生對事件進行質疑與思辨，通過具體、深入的分析，表明自己的態度，闡述自己的看法。
2通過作文提綱編擬環節的技法指導(“起承轉合”法)，引導學生學會運用因果分析、矛盾分析等思維工具，條分縷析地闡述自己的看法。
情感態度與價值觀：
1.通過質疑、思辨與立意、謀篇的訓練，培養學生理性消費、友愛相處、自強自尊等意識。
2.培養學生理性說理的態度：(1)有針對的說理：順應任務指令，切近事實要害，深入挖掘，入情入理;(2)有原則的說理：表達己見，關注異說;質疑思辨，澄明觀點。
教學重點：
1.通過對當事人“小李”行為表現的質疑，引導學生學會複雜性分析，避免一元化單向認知與思維淺表化。
2.通過對當事人“小李”及“小李舍友”、“小李同學”、“學校”三個相關方行為表現的質疑，引導學生正確表明態度，闡述看法。
教學難點：如何從基於貼近事實(現象)的態度與看法的表達上升為有一定概括度和抽象性的論旨(中心論點)，並能斟酌語言形式(句式、辭格、用詞)等以最佳化中心論點及標題的書面表達?
課前準備：
1.準備導學案(依據相關操作環節，設計表格，提供示例，供學生課前自學自練)
2.製作課堂教學輔助課件
教學過程：
一、引入
(通過簡介20xx年高考語文全國課標乙卷的作文題，引出關於“任務驅動型敘事類材料作文題型”的簡要解說)
高考真題呈現
閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少於800字的文韋。(60分)(20xx高考全國乙卷)
因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫於無奈，更出於生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親;警方查實後，依法對老陳進行了教育和處罰，並將這起舉報發在官方微博上。此事贏得眾多網友點讚，也引發一些質疑，經媒體報導後，激起了更大範圍、更多角度的討論。
對於以上事情，你怎么看?請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。
要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。
[試題簡析](略)
(該班之前已試寫過這道作文試題，採用的是議論文體式來寫，原題乾中要求的書信體未照用。課堂教學中以該題為例，帶出對任務驅動型敘事類材料作文題型特點的概說。)
二、任務驅動型敘事類材料作文題型的特點(以20xx年高考國家課標乙卷為參照)
1.試題材料特點
(1)試題往往給考生提供一個具體的生活化、社會化的真實情境。(2)試題材料為敘事性材料，材料本身有一個動態變化(內含因果鏈)的過程。(3)事件本身往往蘊含對立性問題(矛盾)。(4)從材料中人與事的關係看，有主要當事方和相關參與方;有核心事件，有派生事件。(5)事件引發多元聲音。
2.提示語與要求語特點
(1)材料後附的提示語往往帶有“你怎么看?”或“你認為哪一種更怎么樣”的設問句，指引考生“就事論事”(這是討論的第一層次)，並上升到“就事論理”(這是討論的第二層次)，從而達成“析事明理”的目標：或澄明是非，或解剖弊害，或分析原因，或提出對策。闡述過程中，“論事”“論理”都要基於材料中的基本事實。
(2)材料後附的提示語往往帶有“請你就某一方(或針對、選擇某一個角度)表明態度、闡述看法”或“作出權衡、選擇或判斷”等的寫作任務驅動指令，有的還有文體驅動指令，如20xx國家課標乙卷的提示語中限定了寫作的文體——書信。
命題者讓考生依據設定的真實情境，通過規定任務指令的寫作，提出解決處理問題的想法和方案，這與以往的闡釋性話題寫作更強調錶達的對象性，寫作者心中要有交流意識與讀者意識，要針對真實的情境、具體的問題，而不可自說自話。這樣的命題導向朝著公共說理或說公民說理的方向邁進了一大步。
命題者在寫作試題中通過增加任務型指令，也是為了杜絕宿構與套作，增強測試的效度與信度。同時，這種題型能著力發揮試題引導寫作的功能，使考生在真實的情境中抓住問題要害，辨析關鍵概念，在多維比較與思辨中展開較為充分的說理論證，並經由這種指向公共交流與溝通的書面表達，達成立德樹人的目的。
這種作文題型，對於考生生活觀察力與感受力，對於考生文化積澱與高階思維(如批判性思維)提出更高的要求。按命題者所言：“這個作文的材料源於生活，又對生活理念提出挑戰，考生在寫作中，一方面可以通過對生活感悟的聯想或調動，促使寫作入情入理;另一方面也可以在這個對事理進行思辨和判斷的過程中，提升自己的思想水平，豐富自己的品德內涵。”
三、任務驅動型敘事類材料作文的“立意”與“謀篇”
今天這節課，我們就任務驅動型敘事類材料作文如何針對其中一方，完成“表明態度，闡述看法”這一寫作任務指令，和同學們一起來探討應對任務驅動型敘事類材料作文題型的策略。
關於本節課題中的幾個關鍵字的解釋：
態度：?人的舉止神情。?對事物的看法和採取的行動。
看法：對人或事物的認識或所持的見解;有時特指否定的意見。
表明：明白清楚地表示。
闡述：論述。
(《現代漢語詞典》第6版)
(一)呈現作文試題
閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章。
小李是某大學三年級學生，他來自貧困農村家庭，每年都獲得特困生補助。小李積極向上，助人為樂，努力學習，多次獲得學校獎學金。小李的五個舍友，都使用五六千元的蘋果手機。從大一開始，他們就沒少取笑小李的“磚頭”——諾基亞手機。正好使用多年的“諾基亞”徹底壞了，小李就用自己做家教攢下的錢買了一部四千多元的蘋果手機。此事被同學報告學校，學校取消了小李的特困生補助。
此事在校園傳開，引發一些質疑，經媒體報導後，激起了更大範圍，更多角度的討論。
對於以上事情，你怎么看?請你就小李、小李的舍友、學校、打報告的同學的表現，選擇其中一方，表明你的態度，闡述你的看法。
要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，完成寫作任務。
(二)“立意謀篇”指導：
1.理清事實來龍去脈
(1)材料中涉及的人物(相關方法)：
小李、小李的舍友、打報告的同學、學校。
(2)材料中講述的事件或人物的行為表現：
理清材料中事件的來龍去脈，前因後果;區分當事人與相關方，這是為選擇角度，確定立意作鋪墊，避免立意游離事件的當事人及相關方，游離事件的基本事實，而只是浮光掠影膚淺、空泛的議論。
(提示：審讀材料時，可以按事件發展的因果邏輯或人物出現的先後次序，結合段落內部的句間關係，用//線標畫層次。)
梳理事件的層次，要注意由表及里，體察各方行為表現出的“思想品質”或“價值觀念”。
(提示：審讀材料時，可以用筆圈點句中的關鍵字，或加簡要的關鍵字批註，或者把對人物的行為表現提出疑問標註在段落旁邊，以助益思維的明晰。)
示例：
①小李來自貧困的農村家庭。(家境貧寒)
②小李積極向上，助人為樂，努力學習，多次獲得學校獎學金。(向上、助人、努力、成績優秀)
③小李的“土豪”舍友，取笑小李的“諾基亞”手機落伍。(嫌貧愛富、貪圖享受、注重物質)
④小李使用多年的“諾基亞”壞了，用自己做家教攢下的錢買了一部四千多元的蘋果手機。(節儉、自強、有改善物質生活的願望)
⑤小李的同學向學校報告了小李買蘋果手機的事(報告學校出於什麼動機，有無向學校報告的必要);
⑥學校取消了小李特困生補助。(取消為了什麼?取消合不合理?)
(3)綜合材料，形成問題(見下列質疑表)
2.分向就事審視質疑
(引導學生就材料所述事件當事人及相關方的行為表現進行審視、質疑，設計表格供學生填寫，目的是為了助其打開思維空間，並將質疑的問題書面化呈現。)