文題
請以“花開不只在春天”為題寫一篇文章。
要求：①自定立意。②自選文體，但不要寫成詩歌或劇本。③不少於800字。
寫作指導
這是一個富含喻意和詩意的文題，文題中的“花”可以指事業之花、學業之花、科學之花、藝術之花等，也可以指精神之花、美德之花、幸福之花、愛情之花等，“春天”則可以指通常意義上有利於人生之花盛開的生命階段、成功條件、工作環境、人生處境等。有位哲人曾經說過：“一年既然分為四季，是鮮花，不一定非在春天盛開。”的確，春有百花夏有荷，秋有叢菊冬有梅，花開不只在春天，這是物性使然。自然如此，人生又何嘗不是如此？有人早慧，而有人則大器晚成；有人平步青雲，而有人則曲徑通幽；有人登頂是“華山一條路”，而有人則中途易轍領略到另一番風景……人生的得意和輝煌並非出現在最順乎人意的情況下，這是主觀、客觀的條件使然，是內因、外因的影響使然。這就需要我們有堅韌之志、耐得寂寞之定力，也需要我們有變通之智、化苦水為美酒之詩意情懷。領悟了這些深意，你的寫作思路自然也就清晰而開闊了。
花開不只在春天
□王由國
到處是驚叫聲、歡笑聲、哭泣聲、嘆息聲，他站在高考分數公布欄的角落裡，在這兒，他找到了自己的名字——王春生。
一看王春生這個名字，你就知道他出生在春天。他的父母都是白領，家庭條件還不錯，父母一心希望他能做個it精英或者ceo.於是他選修了物理和化學，儘管這兩門學科很需要頭腦和精力，但他還是撐了下來。他自我感覺學得還可以，可誰曾想到，高考分數竟會那么低，他很苦惱，老師和家長也很納悶。
但他不想就此放棄，他重新回到了學校，開始了新一學年的復讀生活。十分幸運的是，就讀班級的班主任竟是他原先的班主任，對他很關心，經常會幫助他解決一些難題。
開學初，學生會搞了一次繪畫作品徵集活動。他很想參加，但又怕出醜，因而沒有報名。但他並沒有罷手，一下課，他就在桌上鋪開紙作畫。他覺得只有沉浸在畫中時，才可以擺脫復讀的陰影。
畫好後，他躡手躡腳地來到徵集箱旁，把畫塞進去就溜了。
幾天后，獲獎作品張貼出來了，他也擠進去看。忽然，一張熟悉的畫展現在眼前——這是一等獎的畫，卻沒有署名。他笑了，他真的笑了，這是他落榜後第一次會心的笑。“這不是王春生畫的嗎？”後面傳來一個聲音，是同桌說的，他紅著臉擠出了人群。
後來，班主任勸他改學藝術：“你的語、數、外基礎相當好，只是理、化弱了一些。拿自己的優勢去比別人的弱勢，這才是最明智的選擇，而且我還可以請美術老師給你單獨輔導。”
他改科了，雖然只有短短几個月，但因為他有藝術的天賦和特長，再加上美術老師的精心輔導，繪畫水平突飛猛進，他終於找到了在理、化學習中從未有過的成就感……在他第三次用畫筆叉起速食麵之後，他接到了南京大學的錄取通知書。
進了大學，老師對他異常關注，因為他是近年來唯一能以530分的文化分考進來的藝術生，所以學校決定破格讓他本碩連讀。經過教授幾年來的精心栽培和他自己的潛心研習，他逐步在繪畫界嶄露頭角。在校方支持下，他舉辦了個人畫展。但令人驚奇的是，這次展出的都是夏、秋、冬三個季節的花，唯獨沒有春天的花。
他的高三班主任每年都會把他的故事講給新一屆學生聽，每當講到這裡時，學生都會問為什麼，班主任總是回答說：“因為這次畫展的主題是‘花開不只在春天’。你們到任何時候都要記住這樣一句話，最明智的人，就是最懂得如何去選擇自己人生之花綻放季節的人。”
評析 本文的亮點顯現於豐厚的主旨和機智的突轉。王春生的人生之花沒有在高三應屆生時開放，而開放在了復讀之時；沒有在初選的理、化學科上開放，而開放在了改選的藝術之上；而且這一求學之路的轉軌還為他在大學的深造贏得了更大的發展空間。這就使文章折射出多重的人生旨趣。而這一轉化的背後則凝結著作者的“二度構思”：王春生要化劣勢為優勢，就必須“轉科”；而他在繪畫作品徵集中表現出的藝術天賦和特長，證明他能夠“轉科”。此為“一度構思”。但這些僅是“轉科”成功的必要條件，要想最終取得成功，還需外界的幫助和自身的努力。於是文章進入了“二度構思”：班主任的“指點迷津”和美術老師的“精心輔導”為他的成功創造了外部條件，而他自己“三次用畫筆叉起速食麵”式的專注和入迷則演繹了他最終成功的內因。正因為文章有了如此細針密線的構思，才使得我們身邊的這個校園故事顯得那么地可感、可信、可敬、可嘆。
花開不只在春天
□鄭建華
怎樣才能精忠報國？
是先詐降、後逃回，是殺生成仁、捨生取義，還是心懷大漢、巍然兀立？
蘇武一言不發，擎著旌節，轉身默默地走向了北海。
一
他本來是可以逃走的，因為那起動亂的參與者是副使張勝，同他沒有任何關係。
可他沒有逃跑，他是大漢的使節，手中的旌節是萬千子民的重託，是大漢民族的“氣節”。
單于也許永遠不會明白什麼叫做“氣節”，也永遠無法讀懂“氣節”在蘇武心中的分量，所以他才會不厭其煩地勸降與威逼蘇武，直至咆哮出那句：“放逐北海，直至公羊生出小羊，我才會放你回長安！”
單于可能怎么也沒有料到這個文弱的書生竟抱緊了那根旌節，頭也不回地去了北海。或許，當他聽到單于的那聲咆哮時，他就已經為自己的一生設定了結局：懷忠握義，待得冰融雪化時；即使終老於此，也要在這裡為大漢樹起一座豐碑。
蘇武本以為自己走向了生命的終點，殊不知，他卻從此走向了人生的巔峰。
二
北海是什麼地方？
那裡，大漠孤煙，浩瀚無邊；那裡，千里冰封，萬里雪飄。
沒有人煙，沒有音訊，每日作伴的只有落日的餘暉與不解人意的羊群。
可就在這樣的絕境中，朝廷給他的那根旌節，他卻從不離身。
當他的氣節之花盛開於蒼涼的北海時，那裡，不是春天。
是啊，那裡從來就沒有春天，有的只是饑寒，只是淒涼，只是歸國無期的悵惘。
就這樣，他在那裡耗費了十九年。
十九年，風華早逝，英雄垂暮。
三
蒼天終究還是不忍心了，他把蘇武接回了長安。
我們不敢想像，也不忍想像，當蘇武白髮飄拂、步履蹣跚地行走於長安的大街上時，該是怎樣的一幅景象？
十九年，歲月染白了他的黑髮，時間壓彎了他的脊樑，唯一不變的，只有他的心，還有他手中那根早已磨光了穗子的旌節。
當英雄少年、中國古代的頭號戰神霍去病金戈鐵馬，北擊匈奴，所向披靡，封狼居胥之時，他的精忠之花盛開於赫赫戰功中，盛開於春風得意里。
但千載余情，揭開歲月的塵封，最璀璨奪目的，還是蘇武那朵綻放在北海風雪中的民族氣節之花，盛開在人類精神園地中的篤信堅守之花。
但那裡，沒有春天。
評析 本文的特色凝結於烘托，它主要表現在如下兩個層面：一是景物烘托。作者以畫家的點染技法，對北海的荒涼和淒寒進行了細緻的描繪，讓人深味蘇武牧羊十九年的苦寒和孤寂，從而有力地烘托出蘇武在如此惡劣的環境和心境中所表現出的民族氣節。這是一種“反撥”，環境和心境愈是惡劣，蘇武身上的民族氣節就愈難能可貴、光彩照人。二是人物烘托。作者以霍去病來襯托蘇武：以英雄少年襯英雄垂暮，以所向披靡襯默默堅守，以春風得意襯苦寒孤寂。而這“三襯”的目的是“反撥”後面的“一襯”——蘇武在人生嚴冬綻放的民族氣節之花比霍去病在人生春天綻放的戰地之花更給人以精神上的震撼，因而也更歷久彌香。