畢業班作文複習的策略
縱觀目前畢業班的作文複習，往往存在以下不良傾向：一是教師根據教材順序按步就班式地機械重複；二是使用各種複習資料，生搬硬套；三是複習無計畫，隨意性很大。這樣的作文複習，耗時多、效率差、質量低 ，不能有效地提高學生作文的綜合能力。那么，怎樣才能在有限的時間裡進行卓有成效的作文複習呢？對此，筆者談幾點粗淺意見。
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一、整體把握，增強計畫性
教師在指導學生進行作文複習時，以下問題首先必須心中有數：《大綱》是怎樣要求的，教材是怎樣安排的，學生的水平怎樣，哪些地方還亟待解決，複習時間如何分配等等。教師要在複習之前，立足作文複習的總 體要求，制訂一個較好的計畫。
1.整體把握。《大綱》明確指出：國小階段要求學生“能寫簡單的記敘文，做到有中心，有條理，內容具體，語
句通順，感情真實，思想健康；能寫常用的套用文；書寫工整，注意不寫錯別字；會用常用的標點符號 ”。圍繞這個“綱”，教材編者將各個作文知識點以基礎訓練的形式分散安排在各冊教材中，在編排體系上遵循由淺入深、循序漸進的原則。以五年制小語課本為例，國小作文主要可以分為兩大類：一是記敘文，包括寫 人、敘事、描景、狀物，以寫人敘事為主；二是套用文，包括留言條、日記、通知、書信、表揚稿、建議書、會議記錄等。要根據《大綱》要求和學生作文能力狀況，以教材的作文訓練系列內容為依據，立足整體，考慮 作文複習。
2.突出重點。整體把握，但切忌平均用力。首先，作文複習要突出重點。如命題作文中的“審題、選材、構思”訓練；材料作文中的“圍繞中心，重點發散”訓練；看圖作文中的“觀察”訓練；套用文中的“格式” 訓練等。抓住這些重點複習就能收到事半功倍的效果。其次，對薄弱環節下功夫，比如記敘文中的敘事、狀物，重在求“序”，即按一定順序將事情的來龍去脈，物體的形狀、作用敘述清楚；寫人、寫景，重在求“異” ，即抓住特點，寫出該人物、景物與其他人物、景物的不同之處。
3.有計畫性。一是作文複習的時間安排要有計畫性。作文複習的時間是有限的，必須根據複習總體目標及學生作文能力的狀況合理安排。如記敘文與套用文的複習時間安排，前者要多一些，後者可少一些；再如作文 複習的單項訓練與綜合訓練要具有恰當的時間比例。二是作文複習的內容安排要有計畫性。可先安排單項複習，然後再相對集中地進行綜合能力的複習訓練。三是每節課的作文複習要有計畫性。每節課複習什麼？要達到 什麼目的？怎樣複習？要認真做好作文複習教學設計。
二、明確目標，發揮主體性
學生是學習的主體，只有充分發揮其在
文複習中的主觀能動作用，才能使他們在國小階段所學到的作文知識縱深化、系統化，形成作文的綜合能力。這就要使學生明確作文複習的目標，注重激發學生作文複習的興 趣。
1.明確目標。作文複習目標明確，才能有的放矢，充分發揮學生的主動性和創造性。可設計這樣一些問題：
①國小階段要求掌握的文體有哪些？②每種文體的具體要求是怎樣的？③翻閱自己的作文，對照總體目標看看哪些做得好，哪些做得不夠好？④怎樣修改自己的作文？
通過回答上述問題來增強學生作文複習的自覺性和針對性。
2.激發興趣。教師要恰當地組織複習內容，在看似熟悉的教材中，找出學生囫圇吞棗的部分，別開生面，使學生對複習能有一種新鮮感，產生直接興趣；並針對其年齡心理特徵，運用比賽、遊戲、表演、作文接龍等 方法，採用必答、抽答、搶答等多種形式，以個人、小組、性別為單位開展作文知識、寫作能力的訓練。還可以讓學生練習改換人稱、體裁、中心將原文重新敘述；或給定事情梗概，讓學生找出想像點進行擴寫；還可以 出示圖畫，結合填空、選擇、判斷等題型，指導學生進行擬題、列提綱等訓練。
能力大都是不夠全面而又呈現明顯的個體差異性。如有的審題不準，有的選材不當，有的中心不明，有的敘事籠統，有的條理混亂，有的語病較多，有的不會修改作文等等。對學生作文能 力的缺陷，必須激發學生的主體能動性，促其自我完善。教師可先列出作文能力系列項目，讓學生逐項對照檢查，找出自己的薄弱環節；然後再讓學生針對自己作文能力的弱點進行訓練。
三、促進遷移，提高綜合性
作文複習應遵循知識遷移的規律，注重讀寫結合，促進融會貫通，將學生在閱讀中習得的寫作知識運用到習作實踐中，全面提高學生作文的綜合運用能力。
1.讀寫結合。作文複習要將讀寫緊密結合起來。教師指導學生複習課文不能離開字、詞、句等基礎知識的鞏固，也不能離開篇章的研究分析，要將審題、立意、選材、布局、謀篇等落到實處，使學生寫作在模仿中創 新，在借鑑中求異。同時，作文能力的提高，又可以促進閱讀能力的發展。以《賣火柴的小女孩》一課為例，繼字詞句等語文基礎知識複習之後，可設計如下題目：
①大年夜，小女孩為什麼要去賣火柴？結果怎樣？②文中哪些地方是實寫，哪些地方是聯想？想像合理嗎？為什麼？③找出文中前後照應的句子。
這樣，就將十冊課文中“分辨事物和聯想”、“展開合理的想像”、“分清事情的前因後果”和“前後照應，首尾連貫”等讀寫訓練項目融為一體，從而提高複習效率。
2.範文引路。教師可以讓學生在課外讀物中找出寫人、敘事、描景、狀物的優秀文章和各種套用文，引導學生對這些範文的擬題、選材、寫作方法、格式等進行分析，然後進行仿作。仿作寫好之後，再同範文進行多 方面的比較。通過比較，促進作文能力的遷移。
3.融會變通。國小階段學生練習的作文形式很多，如命題作文、看圖作文、給材料作文以及各種套用文等，複習前期，進行單項複習是必要的，即弄清這些作文形式各有什麼特點，應該如何審題、構思、選材、謀篇 ；而後，則要注重訓練並提高學生對各種題材、體裁變通運用的能力。
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可以設計此類練習：
在日常的學習、生活中，你一定遇到過使自己高興、激動、自豪，或擔心、膽怯、緊張的事情，請選擇一件具體地寫下來。完成下列作業：
①寫一篇記敘文。要求：擬一個既簡潔又新穎的題目；中心明確，內容具體，條理清楚，語句通順，有真情實感。②用書信的格式將這件事告訴你遠方的一位長輩。③假設你媽媽不在家，去寄信時，別忘了給你媽媽 寫一張留言條。
以上練習，將題材的使用，文體的辨析，作文格式的訓練融於一體，有助於培養學生作文思維的靈活性、變通性，有助於促進學生作文能力遷移，從而提高其作文的綜合能力。