日期：05-04-08 14:57:33古人說做文章要“正名”方能“立言”，我們也應該還作文以真正的“人文性”和“工具性”，使我們的同學能夠作真正的好文，做真正的好人。
第二題 材料作文：1999年以來高考作文發展特點
及2005年高考作文命題預測
材料一：1997年，黨的十五大提出跨世紀社會現代化建設的宏偉目標和任務，全面部署科教興國戰略。1998年底，國家教育部頒發《面向21世紀教育振興行動計畫》；1999年，國務院頒發《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》。隨著一系列政策檔案的施行，我國的素質教育進入全面推行階段。
為貫徹國家素質教育精神，1999年，教育部組織有關專家對1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學課程計畫(供試驗用)》、《全日制普通高級中學語文教學大綱(供試驗用)》分別進行了修訂。修訂後的《全日制普通高級中學語文教學大綱(試驗修訂版)》於2000年3月正式頒布施行。
材料二：1999年，話題作文首次出現在高考全國卷中，在接下來的6年中，高考作文全國卷的作文採用的都是話題作文的形式。
2000年，高考作文的評分標準改為按“基礎等級”和“發展等級”評分，並在此後幾年中，進一步規範和調整兩個等級的具體規定和分數比例。
請結合上材料，分析總結1999年以來高考作文發展的特點，並在此基礎上預測2005年高考作文的命題趨勢。
1999年以來高考作文的發展特點：綜合素質的考察
北京師範大學附屬實驗中學語文部 龔 卉
自1999年國家素質教育政策的全面推行以來，高考作文也在進行著相應的變革，努力轉向對考生綜合素質的考察，並進而促進高中教學中對考生綜合素質的培養和發展。具體說來，這些年中，高考作文命題所倡導的綜合素質主要表現在：注重培養考生的理性思維能力，引導考生關注現實，關心傳統文化，鼓勵考生在作文的語言文詞、審題立意、布局謀篇等各個方面展現自己的個性和創新思維。
下面，我們將從命題和評分標準兩個方面，來分析1999年以來高考作文的這種發展特點。
1999年以來高考作文命題特徵
對1999年以來高考作文命題特徵的分析，可以從形式和內容兩個方面進行。
1999年以來高考作文命題形式特徵
在1999年以前，高考作文的命題形式主要是這樣兩種：(1)命題作文，由命題者直接給出一個詞、詞組或短語作題目，要求學生由此構思成文；(2)材料作文，由命題者給出一段或幾段材料，讓考生自選角度、自立題目(有時也給出題目或半題目)作文。
1999年，話題作文首次出現在高考全國卷中，並且，在接下來的6年中，高考全國卷的作文採用的都是話題作文的形式，北京、上海卷也多次使用這種形式，而2004年分省命題的作文中，又有天津、湖北等幾個省市採用了話題作文的形式。
與命題作文和材料作文相比，話題作文的特點在於，它只是為考生提供一個既有開放性，又有約束性的話題，考生可以就此展開大膽的想像，觸類旁通、舉一反三、自由發揮，而不必拘泥於話題本身。因此，與前兩者相比，話題作文無疑具有更為靈活開放和多元化的特點，更有利於鼓勵考生在作文中進行思維創新、展現自己的獨特個性。因而，話題作文自1999年以來的盛行，正表明高考作文在這些年中注重考察考生綜合素質的發展特點。
1999年以來高考作文命題內容特徵
如果只是形式變革，內容卻“換湯不換藥”，是遠遠不夠的。接下來，我們再來考察一下1999年以來高考作文的命題內容本身，可以更清楚地看到近年來高考作文轉向考察考生綜合素質的發展特點。
1999年，“假如記憶可以移植”，這是高考作文全國卷中首次採用話題作文的形式，令人耳目一新，該題將科學性、前瞻性、人本性有機結合起來，對考生的知識面、想像力、人文精神都提出了極大的挑戰，當年湧現出了不少新穎的優秀作文。但是，對很多考生、特別是農村考生來說，因為科幻知識的匱乏，讓他們難以插上聯想和想像的翅膀，這道題目的難度偏大了一些。
2000年，“答案是豐富多樣的”，吸取前一年的教訓，此題以哲學原理為出發點，既降低了考生的審題難度，又給考生留出廣闊的思考空間，考生可以從多個角度出發，就自己曾經思考過的問題或與之相關的經歷，去關注、評說現實，做出豐富多樣的答案，展現自己獨有的認識、思考和創新能力，而那些拘於俗套、套用照搬的作文，則很難取得高分，因此，這是一道考察學生綜合素質的好題目。
2001年和2002年，“誠信”、“心靈的選擇”。如果說前兩年的題目都是從科學、哲學這些比較抽象的角度出發的話，這兩個題目則回歸到了具體的現實社會中，但是，由於政治、倫理色彩過於濃厚，這兩個題目引起了較大的爭議。
2003年，“感情的親疏和認識的深淺”，該題從考生熟悉的“智子疑鄰”的寓言出發，讓考生以感性為出發點，進入廣闊的理性思考空間，考生可以從思維方式、心理、情感因素等各個層次來針砭民族心理痼疾、社會現實，這就要求考生有文化、社會、人生各方面的豐厚積澱，無疑是對考生綜合素質的一次極好考察。
2004年，“相信自己與聽取別人的意見”、“遭遇挫折與放大痛苦”、“快樂幸福與我們的思維方式”、“看到自己與看到別人”，全國卷的幾個題目都指向事物的兩個方面，考驗學生的理性思考能力，引導考生深入思考社會和人生中的深層問題，並進一步轉向對考生內心的關注。這一年我國高考開始推行分省命題，各地考卷的作文命題，也都表現出注重考察考生綜合素質的特徵，如福建省以人物或文學形象為話題、廣東省的“語言與溝通”等作文題目。
分析1999年來高考作文題的內容本身，可以看出，它也是在向考察考生綜合素質的方向發展的。所以，1999年來高考作文命題總的發展趨勢和特點，都是注重對考生綜合素質的考察。
高考作文評分標準考察
在從命題形式的變化和命題內容兩個方向分析了1999年以來我國高考作文命題的特點以後，我們可以進一步從高考作文的評分標準，來分析近年來我國高考作文的發展特點。
在2000年以前，高考作文實行的是分項分等評分，如1999年的作文評分標準就是分為內容、表達、書寫三項(三項的分數比例為25：30：5)，再分別按照好、較好、中、較差、差五個等級給分的。
2000年，高考作文評分標準改為分基礎和發展兩個等級評分，兩個等級的分數比例為50：10。此後，又不斷規範和調整兩個等級評分標準的具體規定。如2001年，發展等級的評分標準被規定為以一點突出者來評價考生的個性特點，在給分方面按等評分，直至滿分。2004年，高考作文等級評分標準中，基礎和發展兩個等級的分數比例被進一步調整為40：20，評分重點也得到明確和細化(具體內容見下表)。