千人千面，各不相同。教育專家說：“孩子有一百種語言”，其實孩子也有一百種。作為幼兒教師，面對一大群孩子，發現每個孩子都是獨一無二的，各具特點，但不管是靦腆的、調皮的、內向的、還是開朗的，我都能一視同仁，由衷的喜愛他們。只要用心和他們交流，你就會發現他們都有自己最優秀的一面。沒有哪個孩子是一無是處的，因為在你看到他們缺點的同時，他必定有著自己與眾不同的優點：有的孩子調皮，卻有著與生俱來的善良，喜歡助人為樂；有的很有主見，喜歡為集體做事；有的孩子記憶力較好，學東西很快；有的則動手能力強，會許多小製作。。。。。。每個孩子都各有千秋，各具特色。一個個孩子就是一個個鮮活的生命個體，我們無法定製或者苛求，身為幼兒教師的我們有責任和義務去引領孩子，去發掘它們的潛能和天賦，由此並順應他們的天性，陪伴他們成長。現在很多家長在教育孩子的時候，常常以求全、求滿、求多的心裡，去要求孩子，小小年紀要會唱會跳，能寫會背，最好是琴棋書畫樣樣精通，總以高標準來要求孩子，拿學到東西的多少來衡量孩子是是否聰明、優秀，卻往往忽略了孩子的內心渴望和最適合他們的發展方式。讓孩子從容長大，沿著他們自己最合適的軌跡成長，順應自讓規律，也唯有這樣，孩子才可以體會到成長途中的快樂，一廂情願的拔苗助長有可能是南轅北轍
寒來暑往，不經意間，走上幼教工作崗位已十餘年了，期間我付出了很多，但收穫的更多，那就是我和孩子們共同成長，一起進步。作為園長，我和孩子們相處最多的就是中小班幼兒，因為新生入園有不適應感，常哭鬧不止，多年的從教經驗讓我亦能從容應對，止哭有絕招。首先幼兒有入園焦慮感，新生入園也算是第二個斷奶期，從一個在家受寵的小寶貝 ，到一個完全陌生的環境，開始新的生活，要接受新的事物，接納除親人以外新的人群，融入集體生活，需要一個過程，一個過渡期。要讓這些孩子接納你，認可你，必須得付出足夠的耐心和愛心，細心加以呵護，讓他們們覺得有安全感，像親人般值得信賴，才會和你親近。這期間，不光要和孩子溝通、交流感情，還需要肢體語言，比如用手愛撫他們的頭，親親他們的小臉蛋，抱抱他們，在耳邊輕輕說句鼓勵的話，離園的時候，給他們帶上朵小紅花，真誠的對孩子說：“老師很喜歡你，希望每天都能看到你可愛的笑臉喔”。
有一次，大班的孩子在操場上自由活動，在操場植物角，正值春末夏初，花兒怒放著，引來幾隻蜜蜂，幾個孩子指指點點嘰嘰喳喳說個不停，我湊 過去：“看什麼呢”？“是小蜜蜂，老師”。“嗯，小蜜蜂是做什麼 的呀”？"小蜜蜂會飛，還會採花蜜"。孩子們爭先恐後的答道。"老師都不知道呢，你們真聰明，懂得的真多"。聽到老師的誇獎，孩子們展開蜜蜂的話題繼續七嘴八舌的討論。我循著孩子們的思維繼續誘導他們："還有什麼會飛？喜歡親吻花朵，在花叢中飛來飛去"？"是蝴蝶，老師"，"是嗎？真聰明"！那天我穿著長裙，在地上鏇了一圈，作勢蝴蝶飛狀，裙擺鏇開飄了起來，有個孩子大聲說："'老師，你好漂亮，你的裙子飄起了就像一隻蝴蝶在飛”。“呵！真不錯，懂得用詞語啦”。我親了一下她的小臉蛋。正在這時，一個膽大的小男孩伸出小手準備逮叮在花朵上的小蜜蜂，被我看到，連忙制止，告訴孩子們，蜜蜂在工作的時候，不喜歡別人打擾它，否則，它就會蜇人，很庝的。生活之中處處皆教育。再一次小班遊戲活動中弘，我扮演一隻大灰飛狼，幼兒扮演小兔子，在遊戲過程中，我吃掉了幾隻小兔子，。我就問觀看的幼兒：“大灰狼壞不”？一個男孩勇敢的站出來說：“我們去把大灰狼打死，不讓它再去吃小兔子了"。說著，就圍著我推搡著上來，對我一頓“拳打腳踢”。完全不按我設計的活動套路來，我佯裝怕痛，大喊“救命呀”，聽到我這樣喊叫，孩子們更起勁了，“打死大灰狼”的呼聲更高了。有時，我們精心設計的活動，在實施活動時，可能會在一群毫無約束力和天真爛漫的童真面前"崩盤"。孩子們獨有的跳躍式的思維和容易被新鮮事物所吸引的個性，讓你“束手就擒”。孩子們成了活動的主導，遇到這種情況，我就和孩子們一起"嗨"起來,管他誰是活動的主導，開心、快樂就是孩子們的“王道”。
記得有一次，我感冒了，注射完點滴就回來，手上還貼著膠布，就走進教室，有心細的孩子就問我;‘老師你病了嗎"？“嗯，老師打針了，因為吃了不衛生的東西，肚子痛”。我機靈的答道。我順便給他們上了一檔健康課，告訴孩子們飯前便後要洗手，不吃生冷、不潔的食物。每年幼兒在體檢抽血取樣的時候，看到針頭就哭鬧不止，不肯配合。我作勢做捂住眼睛：“打針很痛，嗚。。。。。。。嗚，我要媽媽"。孩子們看到“哭了”，都圍上來，七嘴八舌的安慰我，有的拿紙巾給我，還有個孩子剝好了的糖塊塞在我嘴裡 說："吃塊糖就不痛了"。一個男孩用驕傲的表情說："我打針就不怕痛"。我那開捂住眼睛的手說;“那我不哭了，老師以後會變得像你一樣勇敢"。那孩子開心的笑了。在很多場合，我都是這樣臨場發揮，和孩子們互換角色來適應孩子們的突發奇想。在一日活動計畫中，教師習慣於集體活動，總希望通過自己步步為營的教學設計，讓孩子們獲得更多的只是，掌握更多技能，認為在較短的時間內能高效完成教學任務，在設計活動時，我們是先考慮到“好玩‘還是有價值呢？如果孩子感到不好玩，也不投入，那么，我們眼中的有價值的東西也只能是生硬的教條，成了孩子毫不關心的內容。要有效的達成教育目標，必須關注孩子們的需求，活動設計應尊重和順應孩子的學習特點，自然而充滿活力，這樣既滿足了孩子的需求，同時也成就了教師的專業成長，這樣的幼稚園生活，使孩子有了幸福的童年生活，也是教師度過了快樂的職業生涯。