讀後感是指讀了一本書，一篇文章，一段話，幾句名言佳句，或一段視頻後，把具體感受和得到的啟示寫成的文章，那么，小學生怎樣寫讀後感呢?
讀後感第一課時
一、打開思路，引出話題。
1.同學們，《魯濱孫漂流記》這部小說一定深深地打動了你。魯濱孫在荒島上戰勝了各種困難，頑強生存下來的精神，使他成為一個英雄的象徵。我們可能終生也遇不到那樣的情境。但“學會生存”卻是我們每個人都需要面對的課題。(板書：學會生存)
2.“學會生存”是聯合國教科文組織首倡的一個概念。國際教育委員會主席埃德加?富爾說：人們再不能一勞永逸獲取知識了，而要終身學習如何建立一個不斷演進的知識體系──學會生存。說說由這四個字你想到些什麼。
二、暢所欲言聊話題。
1.教師讀一則報導《14歲少女勇斗歹徒惹爭議：該不該見義勇為?》(正方：稱讚她是“小英雄”，社會呼籲見義勇為，有助於弘揚社會風氣;反方：“雞蛋不要碰石頭”，在通常情況下，未成年人還不具備與違法犯罪分子或突發事件、自然災害作直接面對面抗衡的能力，而見義勇為的後果很可能是徒勞的甚至付出生命。我國未成年人保護法體現了尊重生命這一主題，鼓動未成年人“見義勇為”是與法律明顯相悖。)請同學們發表自己的意見。
2.出示：
經國家教育部批准，北京市教育局主持制定的中小學生守則和日常行為規範正式出台，“敢於鬥爭”在新版小學生日常行為規範中被刪掉，“見義勇為”也從中學生日常行為規範中消失。“主動報告”、“遇有侵害敢於鬥爭，善於鬥爭，學會‘自救自護”等有效保護青少年生命安全的內容則首次出現。
生命，屬於我們只有一次。我們要珍視生命，就要學會生存，學會自我保護。
3.小組內交流。
(1)交流內容：自己遇到、聽到或從報刊雜誌電影電視等媒體了解到的有關自我保護的事情。
(2)交流要求：認真傾聽別人講了什麼，你從中了解到哪些自我的方法;發表自己的看法，提出不同見解。然後共同討論：我們可能遇到哪些危險或災難，應該如何應對;小組總結後推選代表參加全班交流。
三、召開“自我保護”座談會。
1.請各組代表到主席台就座;推薦一名主持人與老師共同主持。
2.確定座談會有關要求：
(1)發言人必須將發布的內容或事情講清楚。
(2)在發言過程中說說自己學到了哪些自我保護的方法。
(3)在座的各位同學可以和發言人共同討論同一個自我保護故事或方法進行提問。同組同學可以隨時進行補充。
3.各位代表分別發言，每次發言完畢，主持人組織發言人與同學們共同討論話題，或回答同學們提出的問題。
4.評選“最佳發言人”和“最佳自我保護辦法”，並說明評選理由。
5.引導大家總結，我們可能遇到哪些危險?如何應對?
(1)在家中的自我保護：防火-及時關閉電源、煤氣灶閥門, 同時打開門窗, 呼喚鄰居、行人幫助滅火。家裡或近處有電話, 應迅速拔119報警;防水-知道家裡水源的總開關在哪裡,一旦發生跑水情況, 先把總開關關閉。如果擰不動, 要趕快請鄰居幫忙。迅速撥打維修電話。防煤氣-要知道預防煤氣中毒的常識和使用爐火和煤氣灶的方法。屋裡要經常通風換氣。防盜-一人在家, 把屋門、防盜門從里反鎖上, 鑰匙放在固定位置等。
(2)在外邊的自我保護：上學下學儘量走大路, 少走僻靜小路最好結伴而行。如遇壞人打劫, 儘快避開, 跑向人多的地方, 同時大聲呼救;如發現火災, 有人溺水等要大聲喊人, 不要自己去救火, 不會游泳, 不會救護, 千萬不能下水救人;不進網咖，不與網路聊天中認識的陌生人見面或留下聯繫方式等。
四、總結。
據不完全統計，我國平均每天就有十多個未成年人因為天災或人禍而提前結束春天般的生命。在災難面前，生命都會顯得無比脆弱。但是，很多災難的背後，我們又會痛切地感覺到，如果我們的孩子能多點求生意識、求生技能，也許，很多人還是可以逃出死亡。讓我們珍愛生命、善待生命吧!
資料袋。
20xx年12月26日，11歲的英國少女蒂莉?史密斯跟爸爸媽媽已經在泰國度假勝地—攀牙灣遊玩時，發現遠處海水突然不平靜起來時，她馬上覺得非常不安。蒂莉注意到，遠處的海水開始出現泡沫，水流的速度也在加快，且急速後退，這讓她立即聯想到老師在地理課上講述的有關海嘯將發生的知識。蒂莉歇斯底里地狂呼“不好了，要發生海嘯了!”父親帶妻子女兒返回旅館，並將此警告帶給100多位遊客和旅館的工作人員。就在人們逃離海灘沒幾分鐘，巨浪襲來，人們卻全都獲救了。
讀後感第二課時(習作指導)
一、創設情境，激情導入。
同學們，我們在口語交際課上，聽到了那么多自我保護的故事，這些故事中都蘊含著知識與智慧的力量，還有令人敬佩的堅強、鎮定與樂觀，使危難化險為夷。有些故事讓我們聽起來驚心動魄，有些讓我們讚嘆不已。這節課，我們就來寫寫自己經歷或從其他渠道了解到的自我保護的事情，也可以寫《魯濱孫漂流記》的讀後感。
二、打開思路，暢所欲言。
1.你最想寫的什麼事情?
引導學生回憶口語交際上自己或別人說的自我保護的故事，哪些令自己印象深刻或受益非淺。
2.誰來告訴大家你最難忘的自我保護的故事?
引導學生暢所欲言，在草稿上寫出題目，用幾句簡練的話列出提綱。
3.通過這件事你想告訴大家什麼?
引導學生把握文章的主題，說出自己的感受。
4.今天我們就來寫一寫這些驚險的故事，相信大家都能夠寫得很精彩。
三、回顧寫作方法。
1.教師引導學生回憶《湯姆?索亞歷險記》和《魯濱孫漂流記》中的寫作方法：
細節描寫使人如臨其境;生動的語言描寫使人如聞其聲;心理描寫讓人了解事情背後的變化;側面烘托將使主人公的形象更加鮮明;按事情發展順序寫使文章條理清楚等。
2.談談你準備用哪些寫作方法。
三、指導學生自由習作。
學生作文，教師巡迴指導。
讀後感第三課時(習作講評)
一、評改作文。
1.自我修改：寫完後，自己通過輕聲朗讀的方法來進行修改，注意字、詞、句和標點等，同時對自己不滿意的段落也可以在旁邊重新寫。
2.同學互改：與同桌或自己的好朋友交換，互相用修改符號改一改細節地方，對文章整體可以在後面寫一寫修改建議或簡單的評價。
二、全班評議。
1.教師選擇自己在巡視中發現的典型作文或由學生推薦，作為講評作文。可以請學生把整篇作文讀完，也可以讀到關鍵地方停下來，就某一點請同學們評議。
2.評議的重點。
(1)事情是否完整，有條理，記敘得是否具體生動。
(2)運用了哪些寫作方法，是否恰當。
(3)哪些部分寫得最精彩。
3.接受同學們的合理化建議，再次修改完善習作。
4.範文：
讓希望棲息在靈魂里。
──讀《魯濱孫飄流記》有感
希望，一個多么溫暖的詞啊!美國詩人狄金森在《希望》一詩里寫道：“希望”是個有羽毛的東西/ 它棲息在靈魂里/ 唱沒有歌詞的歌曲/ 永遠/ 不會停息/ 在暴風中/ 聽來/ 最美/令人痛心的是這樣的風暴/ 它甚至能窘困/ 那溫暖著多少人的小鳥/ ……
我喜歡讀《魯濱孫飄流記》，不是因為他生活的驚險刺激，我是個女孩，我還不能想像如果真的置身於那樣的境地里，會不會痛苦地失去活下去的所有希望。而這部著作打動我的，正是那棲息在魯濱孫靈魂里的希望。
我想，這有羽毛的溫暖人的“小鳥”──希望，一定住在魯濱孫的靈魂里，那樣的可怕的荒島都沒有困住它。當身處絕境時，他首先想到的是怎樣活下去。他是不幸的，他又是幸運的，因為他緊緊地擁抱著希望。正如他所說：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。通過對照，他意識到，雖然自己身處荒島，與人類隔絕，飽受孤獨，但是能夠活著，獨免一死，身在熱帶，身邊沒有野獸，還有吃的，已經是不幸中的萬幸，從而鼓起生活的勇氣，一心一意地安排自己的生活。
我想到了鄰居阿姨，我一直以為她是個不幸的人，因為車禍奪去了她的雙腿，不理解她每天如花的笑臉。現在我明白了，她的心中同樣住著希望：雖然她行動不便，可那個叔叔很疼愛她，周圍的人那么憐惜她，女兒已經上學，能幫媽媽做家務，人見人夸，啊，她不依然是個幸福的人嗎?孩子漸漸長大，日子越來越好，這么美好的希望陪伴著她，難怪她要笑著生活了!
小玲叮噹姐姐說過：“你四周一片黑暗時，你的心就是自己的明燈。”是啊，魯濱孫的四周一片黑暗時，他的充滿希望的心，不就是他自己的一盞不滅的燈嗎?當鄰居阿姨遇到災難的時候，她的充滿希望的心，不也是自己的一盞不滅的燈嗎?我希望讀過《魯濱孫飄流記》的人，都能從他那二十多年孤獨苦難的生活中，看到閃著金色翅膀的小鳥──希望，並擁有它!