兒童文化的核心是什麼？有人歸納為是一種自由的遊戲精神。這不無道理。它追求一種自由創造的精神、平等的精神、非功利的合作精神；追求一種快樂的學習和生活過程，它成為兒童快樂的來源和本質。它啟迪兒童智慧，釋放活力，發展自由創造的能力。它照看的是兒童內心的自由、愉悅和本真。作為兒童文化的重頭戲，習作和習作教學，自然也離不開玩，離不開遊戲。
一、遊戲能驅趕學生習作時的恐懼。
蕭伯納說，英國人終身不讀莎士比亞，不是人民否定作家，而是幼年時，老師逼迫他們背誦的結果。我們要讓學生在習作園地中自由地棲息，就不能不讓學生輕鬆地去讀，去寫，去玩。玩是孩子的天性，遊戲作文正是適應了兒童的這種心理特點，讓孩子玩了寫，寫了玩，玩玩寫寫，寫寫玩玩，把歡樂帶進習作的天地。一堂狀物作文課上，教師一改以往的教學模式，提議和學生玩一個“猜水果”的遊戲，由學生們通過向老師提出一系列問題，然後從中尋找蛛絲馬跡，從而猜測它是哪種水果。接著通過觀察、品嘗，進一步了解它。課堂上笑聲不斷，遊戲使孩子們放開他們的手腳，放開他們的思緒，忘記自己在進行學習，忘記課堂，忘記了習作的負擔。可退一步想，假如抽去“猜”這箇中介再變為老師寫作目的性的教育，變成寫作知識技巧的指導，還能看到這情景嗎？
二、遊戲能激活學生觀察、思維和表達的潛能，幫助學生獲得真切的認識。
把學生喜聞樂見的遊戲帶進課堂，是被實踐證明的，是學生觀察思維表達訓練的最佳形式。對於兒童來說玩和學本來就是一體化的，在玩中獲得的認識更真實更自然。當孩子們聽說做遊戲，最遲鈍的孩子眼裡也會放出光來。歡樂的遊戲極自然地吸引了學生的注意力、專注的觀察力、歡快積極的心情，導致學生大腦思維的興奮。一堂“吹泡泡”遊戲作文課上，學生們在教室里進行創意吹泡泡比賽。孩子們圍繞著吹泡泡的姿勢是什麼樣子的？吹成了什麼樣子的泡泡？吹泡泡的同學是什麼樣子的？邊玩邊說。在遊戲過程中，學生們饒有興趣地觀察、遐想、體驗、感受，老師創設的活動情景激活了學生腦海里積累的語言，勢必“情動而辭發”。這時要表達的，包括遊戲過程、令人振奮的情景、切身的感受，有條理地說出來或寫出來。其實這就是在進行說話、寫話、習作的訓練。聽著孩子精彩的發言，看著孩子神采奕奕的表情，誰又能說，說話難、習作難呢？
三、遊戲能讓學生在習作過程中自覺、快樂地探究發現。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。遊戲本身就是一個學習過程，一個由好奇心驅動的探索過程，一個兒童、夥伴與對象高度互動的交流過程。而這些正是我們習作改革苦心孤詣所追求的。在習作課上，玩過“神奇的紙橋”的學生，解決了一張a4紙承受幾本語文書的問題，發現了受力面積和重力的關係；玩過“削蘋果”活動的學生，發現沒有果皮的果實水分蒸發的速度會很快，容易腐爛，知道了植物果皮的作用；玩過“雞蛋跳舞”實驗的學生，學會了怎樣讓沉在杯底的雞蛋浮起來，明白了在水中加入鹽能增加水的浮力的道理。遊戲僅僅讓孩子積累了有趣的寫作素材，還啟迪了孩子們在玩中不斷發現，不斷更新，不斷創造。