盼星星，盼月亮，曹劌論戰教學隨筆終於盼到你。聽說你喜歡曹劌論戰這一課，進來看看會更加喜歡。
曹劌論戰教學隨筆篇一
一、以往的文言文教學存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半;二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎知識的落實，學生沒有積累文言文知識。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處於被動接受知識的狀態，知識掌握勢必不牢。文言文教學同樣應倡導自讀——質疑——討論---創新，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發現問題，然後通過師生互動，相互討論，最後解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學會影響教學進度，也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生，關鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發揮，學生的能力是否在課堂中得到培養和提高。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論的過程，這樣的教學，才能最大程度上調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。
二、課堂框架描述：帶著這樣的思考，在教學中我做了如下的設計：1、第一環節：從“齊魯長勺之戰”的背景導入，揭示課題。2、第二環節：學生朗讀課文，其他同學糾正字音、注意停頓、不讀破句;學生自譯課文。3、第三環節：思想內容分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要自己理解之處。4、第四環節：拓展長勺之戰的戰爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰場的描寫。
三、案例分析：第一環節：從“齊魯長勺之戰”的背景導入，揭示課題。選文是名篇佳作，讓人文情感走進文言課堂。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感上產生共鳴。學生會對“長勺之戰”是怎么取勝的?較感興趣，會深入地鑽研教材，挖掘本文的人文內涵，特別是對題目為什麼不改成“長勺之戰”等，發生疑問，探究教材的可研究價值。第二環節：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學生自譯課文。意在扎紮實實地進行文言文教學。這裡說的字詞句，主要是指文言文中與現代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學的diyifanwen.com重心放在翻譯課文上，字詞句的學習就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學生對它們的印象就必然不深。因為學生沒有掌握基本的“建築材料”(詞語)和“建築方式”(句式)，當然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學生學習語文的興趣講到九霄雲外去。
當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。第三環節：思想內容分析，不懂之處提出疑問，處於這一階段的學生，積累了一定的文言語言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對文言內容有了一點了解。或許此時，他們更想了解文言閱讀的規律，此時，正是對學生進行文言語法等教學的好時機。適當的講解、典型文言語言現象的剖析，都應該在這個階段完成，因此，語譯、講解應該成為這一階段重要的教學方法。
第四環節：拓展長勺之戰的戰爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰場的描寫。充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化為能力的學習，讓學生學會去發現，發現知識，發現感受，乃至發現自己。這時他們的關注點從對語言知識的轉向存在於作品本身的藝術與美學價值。能夠到達這個階段，那么，學生的文言能力應該是基本形成了。對於“鑑賞層”的，就應該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足於整體的欣賞和把握。課後拓展：除了課堂教學上要注意，語文教師還要充分發揮日常作業、作文、課外閱讀指導、興趣小組或講座等活動的作用，有計畫地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進一步的鞏固和深化。進一步激發學生的興趣，讓他們發現文言文的博大精深，激勵學生繼承與發揚古代文化精粹。
四、反思本節課運用了合作研討的教學法設計教學，強調學生在合作中發現和探究，使學習過程真正成為學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、自由、活潑的學習情境，學生在自主的空間裡，自由奔放地想像、思維和學習，取得了較好的效果。在教學過程中注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識。培養學生主動探究，勇於實踐，善於發現的精神，以及合作交流精神和創新意識。將創新教材、創新教法與創新的課堂環境有機地結合起來。將學生的創新精神、實踐能力的培養真正落到實處。
二
一、教材《曹劌論戰》是九年級下半學期的一篇重點文言課文。我通過學生自己創作的幾幅畫用辯論的形式，把有關課文的閱讀理解教學放在對畫的理解上，讓學生自己去探討和領會作者的表現意圖。由於我教的學生平時就進行過以畫傳情的訓練，例如給課文《故鄉》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰》畫插圖從任務的本身來看是沒有難度的。本節課的重點就是學生的辯論，而難點也是學生的辯論，這是教師無法可以事先控制的。所有的一切取決於臨場發揮和臨場調控。
二、教學目標
教學目標必須要符合兩個特點：即可操作性;可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目標是：通過繪畫表達自己對於課文的理解，通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層面我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學生通過辯論後對課文的理解程度，學生由此也可以知道自己在畫面的創作和辯論的過程上可能存在的不足。
三、教學程式
關於這節課的教學思路我的目的是讓學生自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調控的作用。設計的本身就淡化了教師的指導作用，一切以學生的發揮為主，給學生一個充分展示自己的空間和舞台。本課的前期準備：男女學生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分(鄉人勸說;君臣對話;指揮作戰;戰後總結)，通過抽籤男生選擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創作，形成兩幅插圖。然後經過交換，男女生對對方的創作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結合自己的理解重新再創作兩幅插圖，作為當場的展示。
本課的提問構想事先是無法準備的，因為學生如何進行辯論，會有什麼措辭，教師在課前並不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什麼招數，一切全部是課內的當場發揮。我在課前強調了一點“辯論的依據是課本”。因為我估計學生可能會辯論一些枝節的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最後是問卷檢測。
四、教學方法和策略
本節課採用的是圖畫結合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應該講是給學生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要求學生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。
其實，對於學生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對(對照認可的標準答案)並不重要，重要的是他們要敢說，要敢於表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學生也是如此，她們把理解轉化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節課要培養學生的能力。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學生在辯論中往往枝節問題化時太多(以至於檢測的時間顯得倉促)，我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據，看來此類課教師課前的指導要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內的其他學生也可以隨機發問，增加辯手辯論的難度，培養他們的應變能力。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰”這一環節，也許效果會更好一些。
曹劌論戰教學隨筆篇二
魯莊公當頭兒，夠格?
《左傳》中的《曹劌論戰》沾了毛主席曾在《中國革命戰爭的戰略問題》中予以引用分析的光，得以即使在“文革”那樣的極“左”年代也能堂而皇之的登上中學語文課本而不惹禍遭殃，這樣，我們當老師的就得以一遍又一遍地以它為點綴象徵性的向學生們講述一點兒可憐的文言知識。?
《曹劌論戰》的確是一篇好教材，好教易學，分析起來得心應手。文章通過戰前、戰中、戰後三階段中莊公的“鄙”來反襯曹劌的“謀”，正面展現曹劌的深思遠慮及指揮才幹。
作為陪襯人物的魯莊公，也真夠“鄙”(在魯，莊公是最大的“肉食者”，當然“鄙”)。你看他，戰前盲目應戰，戰中瞎亂指揮，戰後已獲全勝卻不知勝所從何來，真是“鄙”得可以。但不知怎的，一看他那副虛心求教的憨態，不僅不生惡，反覺出幾分可愛。?
上個世紀八十年代，余曾受命去外校講公開課，講的就是它。心想，既為公開課，總得出點彩，有點兒新招。於是，常規講課完畢，我問學生：莊公就那么一無是處，來點逆向思維如何?沉靜片刻，發言紛紛。七嘴八舌之下，莊公竟成了極具領導素質的好頭兒了。有趣。自此後的《曹劌論戰》課上，這一發問，就成了我的傳統節目了。?
是啊，外敵來犯，莊公不假思索即應戰，一腔熱血可嘉;曹劌請見，不以貧賤拒之而言聽計從，破格用人，應屬難得;開戰後，指揮大權悉數交出，不怕人笑話更沒擔心大權旁落，這種用人胸襟叫人感動;戰後討教，畢恭畢敬，不敢說虛懷若谷，至少是虛心、真誠。?
試想，換一位一臉傲氣、霸氣，專橫獨斷又自以為是、剛愎自用，自視既為領導就必然高人一等，陶醉於對權力的品味而自我感覺良好，容不得“犯上”，聽不得一點兒異樣聲音，否則即為刺頭，是在刁難，是在礙事，是難得管理，不整你個噤若寒蟬不得罷休的角兒，其結果又將如何?民眾(下屬)畏你、躲你，不屑於理你，成了孤家寡人，其情景又將如何
同是《左傳》中的《子魚論戰》，宋襄公以“不鼓不成列”、“不重傷，不禽二毛”之愚蠢、迂腐、虛偽和固執而拒絕採納子魚的正確意見，其結果只落得軍敗、自身“傷股”，次年即因傷而亡的可悲可嘆為後人笑的下場，實應引以為戒。
曹劌論戰教學隨筆篇三
關於這節課的教學思路我的目的是讓學生自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調控的作用。設計的本身就淡化了教師的指導作用，一切以學生的發揮為主，給學生一個充分展示自己的空間和舞台。本課的前期準備：男女學生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分(鄉人勸說;君臣對話;指揮作戰;戰後總結)，通過抽籤男生選擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創作，形成兩幅插圖。然後經過交換，男女生對對方的創作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結合自己的理解重新再創作兩幅插圖，作為當場的展示。本課的提問構想事先是無法準備的，因為學生如何進行辯論，會有什麼措辭，教師在課前並不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什麼招數，一切全部是課內的當場發揮。我在課前強調了一點“辯論的依據是課本”。因為我估計學生可能會辯論一些枝節的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最後是問卷檢測。 本節課採用的是圖畫結合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應該講是給學生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要求學生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對於學生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對(對照認可的標準答案)並不重要，重要的是他們要敢說，要敢於表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學生也是如此，她們把理解轉化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節課要培養學生的能力。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學生在辯論中往往枝節問題化時太多(以至於檢測的時間顯得倉促)，我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據，看來此類課教師課前的指導要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內的其他學生也可以隨機發問，增加辯手辯論的難度，培養他們的應變能力。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰”這一環節，也許效果會更好一些。