12月份教師大班隨筆1
大班孩子們已經有了一定的規則意識，他們會說“謙讓”“輪流”“一個接一個”“要有秩序”之類的詞語，但在具體情況中，自我中心意識的本能還是會讓他們不自覺地做出一些爭搶、擁擠的行為。在本次執教活動中，我作為孩子們的引導者、支持者、觀察者，充分尊重孩子們在活動中的自主權利，讓他們自主合作嘗試，以“推”為策略，促進孩子們主動去思考和解決問題，進一步了解生活中注意秩序的重要性。
一、“首推”，助幼兒發現問題。
毫無疑問，推是一種幼兒在前，教師在後的策略，可以彰顯孩子們的主動性。所以在活動的第一環節中，直接的引入今天的問題情境，讓幼兒去嘗試瓶中取球。在第一次的取球中，很顯然孩子們的興趣是高漲的，同時他們也是所料未及，不知道在這緊張的二十秒時間中會不會取出球。結果發現，並不是每一組幼兒都能取出球，甚至有幾組幼兒根本沒有取出球，失敗的經驗於是讓孩子們明白了，取球並不是一哄而上、爭分奪秒就可以做到的，藉助孩子們一個個的失敗的“訴說”，我們便產生了怎樣才能不能讓球堵在瓶口的議論。
二、“再推”，助幼兒反思實踐。
在再次的推助中，我和幼兒一起總結提煉了經驗，進一步加深了取球的規則，孩子們躍躍欲試，都想獲得第二次探索的成功。在這次的比賽中，他們更加遵守時間，懂得了要一個一個輪流的取球，但實際是否就是如此呢?結果一部分孩子們還是發現球依舊會卡在瓶口。於是我讓孩子們講述一些成功的經驗，在孩子們的眾說紛紜中，孩子們進一步獲得了如何有“秩序”地取球的規則。
三、“復推”，助幼兒解決疑惑。
經過孩子們自主的思考和反饋，他們又一次嘗試了瓶中取球的比賽，孩子們在此次的比賽中更加顯得像個是小主人，團結合作、禮讓他人，終於獲得了取球成功的快樂，也由此，孩子們對瓶中取錢的規則更加瞭然於心了。相信孩子們通過終於反覆的嘗試以後，對於“秩序”的建立與規則的掌握會更加深刻。
12月份教師大班隨筆2
自由活動時間，看到十幾個孩子聚集在結構區，一邊興致勃勃的拼插積木，一邊不停的議論著什麼，談到激烈處，還不是的停下手裡的“活”，臉紅脖子粗的爭論許久。好奇心和責任心促使我走近他們去探個究竟：
只聽萱萱抬起頭神氣地說：“老師最喜歡我了，你們沒看見嗎?每天一入園，老師總是牽會兒我的手，老師的手好大，好溫暖啊”。說完，臉上露出了自豪的神態。話音剛落，晨晨就接上了話：“老師最喜歡我，老師時常誇我‘真棒’，還在我的本子上寫了好多最棒的‘真棒’字”呢!……這時蔓蔓等不及了，搶著說：“你們都別爭了，老師最喜歡我，我經常幫老師擦桌子，整理玩具、老師每次都笑著撫摸撫摸我的頭，還說我是她的‘小助手’呢，我感到好幸福”、、、
聽著孩子們的爭論，我的心裡不禁思緒萬千：在幼教這塊領土上，我已辛勤耕耘了十七個年頭，在這十七年中，自己親手培養並送入國小的孩子也已近千，自己教過的最早的一批孩子如今也早已當上了爸爸媽媽，他們當中有很多的人如今也已小有成就，而我也從風華正茂的少女搖身變成現在的已過而立之年。世間很多事物都在變，但唯一不變的是我那顆愛孩子們的心。也許從經濟學的角度來講，我們的這份投入並不值得，但我始終割捨不下與孩子們的這份情緣，我願終生做孩子們最好的朋友老師、媽媽老師。
我想告訴孩子們：老師都最喜歡你們，因為你們的快樂成長就是老師最大的心愿。
12月份教師大班隨筆3
“不跟你玩了!”這句出自一位小朋友之口的氣話，給我上了一節深刻而生動的教育課。一天，一初興奮地告訴我，他學會跳繩，並驕傲地問我：“徐老師，你會跳嗎?”“我當然會了!”“那咱倆一起來比賽!”於是,在活動區里，我倆“廝殺”起來，許多孩子看到後，都好奇地圍攏過來，很想看一看到底誰勝誰負。
第一回合，我輕而易舉地贏了。第二回合，我以教師地姿態指點了他幾招，並且聲明不許耍賴皮，最後還是我贏了。在一旁觀看地孩子們一齊拍手誇讚：“徐老師太榜了!”“徐老師真聰明!”聽到這些誇讚的話，我竟有些飄飄然了，“一初，咱們再來一場。”一初甩下繩，看了我一眼，頭也不回地走了。“玩得好好的怎么走了。”我走上前去拉住他說：“接著玩吧!”他使勁地甩掉我的手：“不跟你玩了!”我一愣，一股失落感湧上心頭，這是怎么了?
音樂響起，該組織其他活動了，孩子們迅速地收拾著活動地材料，然後上廁所、喝水......我兩眼不時瞟一眼正在喝水地一出初，每當要與他目光相接時，他馬上轉移視線，看也不看我。看起來小傢伙真是生我的氣了!
午睡時，我坐在桌邊反省自己的行為，我究竟什麼地方做錯了呢?活動區跳繩的一幕浮現在我的眼前。驀地，我終於明白了，自己怎么那么糊塗，光顧沉浸在勝利的喜悅中，竟絲毫沒有顧及孩子的感受與自尊!怪不得小傢伙不跟我玩了呢。如果一除是一個膽小而內向的孩子，他不用“我不跟你玩了”來表示不滿，我還能發現自己工作張的疏忽嗎?也許孩子剛剛建立起的一點兒自信因為我的一時高興而被“扼殺”了。
老師的任務不僅僅是傳授知識，教會幼兒某方面的技能，更重要的是幫助幼兒樹立自信，使他在活動中體驗到成功的快樂與喜悅。尤其是對於一個剛剛學會某種知識技能的幼兒來講，來自老師的鼓勵與肯定顯得更為重要了。而我恰恰忽略了一初剛學會新本領急於表現，想得到老師表揚的心理，光顧自己高興卻傷害了他。我本應當抓住這次機會，給幼兒創造一個相互學習的機會，請一初當“小老師”，把自己所學的本領交給其他小朋友，這樣既能增進他對跳繩的學習興趣，增強他的自信心，又能以點帶面，激發更多孩子學習的興趣，而我卻偏偏失去這次機會。
由此我越發體會到走入幼兒的世界去是多么的重要!它不應僅僅是掛在嘴上的一句漂亮的口號，而更需要老師實實在在地從孩子地角度考慮問題，把“尊重孩子、理解孩子”放在首位。