《國小語文新課程標準》在教學建議中指出：“鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想。”課程標準的第一至三學段要求學生寫想像作文，雖然要求程度不同，但有異曲同工之妙，目的都在於激發學生的想像力，培養出具有創新意識和創新精神的人才。怎樣指導學生寫好想像作文呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：
在生活中尋找想像源
陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學校。”因此，寫作教學也應貼近學生實際，引導學生融入社會這所大學校中，讓學生易於動筆，樂於表達，引導學生關注現實，熱愛生活。
日常生活中經常存在著不盡如人意的事物，如學生使用橡皮留下橡皮屑，黑板擦上的粉筆灰易厚難除，家裡使用的瓷杯易碎，穿的鞋子易破，一物不能多用等。作文教學中，教師可以先讓學生說說自己使用過哪些物品，想像出某一物品在使用時存在的缺點，進而尋找改進這些缺點的方法，這在心理學上叫“缺點想像訓練法”，並引導學生將自己的想法說一說，與他人交流後完善觀點再寫下來。除此以外，還可以利用生活中的事物激發學生的想像力，如一張全家福照片、一張笑臉、一件同學贈送的禮物等，都可以勾起學生的回憶，調動學生生活積累，從而使學生有感而發，讓想像的思潮盡情迸涌，傾瀉於字裡行間。如教學《一張笑臉》時，教師可以在黑板上畫幾張不同的笑臉，讓學生選擇其中一種說說他是怎么笑的，比如：眯著眼笑，咧開嘴笑，苦著臉笑等。再讓學生做著這樣的表情想想為什麼事會這樣笑，這樣學生易於和自己身上曾發生的或親眼看到的事相聯繫，但因為是想像作文，學生又可以脫離框框的限制，無拘無束地寫作。
在故事中表現個性
音樂是全世界共通的語言。音樂無處不在，有大自然中的音樂，如小鳥的歌聲、溪水歡快的流淌聲、老牛的嘆息聲等，更有樂器奏出的動人鏇律。音樂可以讓學生心境平和，可以令他們心潮澎湃，還可以激發學生的幻想。
作文時，教師可以給學生聽一聽大自然的聲音，也可以聽一首歌曲，引導學生在大腦中清晰地形成聲音或歌詞描述的景象，用心感受音樂中傳達的情感，再說說自己仿佛聽到了什麼，看到了什麼，又想到了什麼，然後用通順的語言不拘形式地描繪出腦中的畫面，記錄下自己的獨特感受。值得注意的是，學生剛開始聽歌曲，印象會比較模糊，因此建議給學生多聽幾遍，聽完之後，再留給學生時間將作文寫完整。如果是純音樂，我們可以結合課文教學來指導寫想像作文。如《二泉映月》，課文中有一段描寫阿炳用琴聲傾訴心聲的內容，委婉曲折，扣人心弦，意境悽美，又鬥志昂揚。學完這部分內容，教師可以給學生聽《二泉映月》曲，讓學生想想自己喜歡哪部分的音樂，高昂的還是低沉的，舒緩的還是升騰跌宕的，再說說為什麼喜歡，想想阿炳藉助這樣的琴聲想說什麼，最後連貫地寫下來。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是進行創造性表述的過程。“故事接龍”這種形式的作文，集中體現了創造性，但這不僅是個人的創造，還是集體智慧的精華。這種作文需要同學之間的密切配合。
教師可以將學生每四人分為一組，限定編故事的時間，以“從前有一位年輕的獵人”或“從前有一位善良的農夫”等句開頭講故事，小組四人每人一句，並標上序號，這樣循環下去，直至時間結束。寫作時，即按四人本上的序號將句子串聯成一篇完整的故事，再討論交流，還可以組織全班進行最具創新故事組評比，帶動學生的熱情。這樣的故事新奇有趣，體現著學生的合作精神，閃爍著學生的智慧光芒，不僅激發了學生的寫作興趣，更培養了學生的思維能力和創造精神。
鼓勵有創意的表達
寫作教學重在培養學生的寫作興趣和自信心，教師要減少對學生作文的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。續寫句子或文章給學生充分的自我展示的空間。教師可以用不同的句子或故事開頭，讓學生接著補充完成。如讓學生完成“假如我是一個市長”“今後20年，本班同學將有人……”等這樣的句子。再如《濫竽充數》，教師教學完後，可以引導學生寫寫南郭先生逃回家以後，會怎么想、怎么說、怎么做。與“故事接龍”不同的是，這類作文要求學生能獨自完成，有自己的想法，與眾不同，充分展示自我。這樣的作文，學生不必受條框的約束，但要能換位思考進行寫作，同時要綜合考慮自己寫的作文的可期待性，讓人覺得想像豐富，又較真實，不久的將來真的能實現。這為學生想像力的培養又創造了一條新的途徑。
在借用中拓寬思路
語文教材是豐富的資源，很多文章句子都存在著空白，尤其詩歌，給學生開闢了一片想像的天地。詩文是一個統一體，詩中有文，文中有詩，教師可以藉助文中的詩引導學生補充空白。
如《尋隱者不遇》，詩中只寫了詩人的一問和童子的三句回答，中間詩人如何問的，我們要根據童子的回答來猜測，教師可以先引導學生補充出兩人比較完整的對話，同時配合課文中的插圖發揮想像，想想詩人在什麼情況下去的，當時的天氣、周圍的環境如何，兩人是怎樣進行對話的，沒看到隱者，詩人會怎么想、怎么做等，先說再寫下來。