孫吳縣第一國小五年級 陳佳天 謝天程 王浩
今天上午，我們到作文老師家，老師正在給鳳尾魚換水。看見地上的盆里，被老師從魚缸里撈出的美麗的小魚，我們立刻挽起袖子，伸手去抓，卻被老師阻止了。老師說，這魚太小，太脆弱，怕被我們這幾個沒輕沒重的小小子弄死了。見老師不讓我們玩，我們三個都挽著袖子，傻傻地站在水盆旁，眼珠卻不停地轉動。“老師，今天我們就寫‘給魚換水’這篇作文唄？你換水，我們觀察，肯定能寫好。”謝天程建議。“好啊。”老師很爽快地答應了。見狀，我們不等老師同意，就將一雙雙小手伸進水盆中。正在往魚缸里添水的老師，看著我們無奈地笑了。
撈魚大戰——與魚比速度
陳佳天
老師添好了水，準備用小紗網將魚撈進魚缸，我們又慌了，“老師，我們用手撈吧，這樣才能寫出作文來。”老師又一次無奈地看著我們笑，默許了我們的“過分要求”。
我們三個蹲在地上，圍著一個水盆，和裡面的百十條鳳尾魚展開了比速度大戰。謝天程雙手捧撈，陳佳天單手抓，王浩卻用紗網撈。謝天程的雙手在盆里一捧就是好幾條，然後站起來小心地放到大魚缸里。陳佳天一手抓下去，覺得抓到很多，可是手一出水面，魚順著手縫就溜走了。展開手掌，偶爾會見到一兩條小魚在掙扎。王浩的紗網是小魚的剋星，一撈就是十幾條，在紗網裡跳躍、翻騰，靈活的便逃出紗網，一下子鑽進盆里的水草中。魚越撈越少，越撈越不好撈。於是我們三個開始“圍剿”，將小魚堵截在一處，然後一起撈。即使這樣，機靈的小魚還是一次次逃脫。
“我抓到了！”“我也撈著了！”“我撈著好幾條呢！”我們喊著，叫著，搶著，一會兒在水盆里撈，一會向魚缸里送，老師站在一旁看著我們笑。
本來，老師幾分鐘就可以做完的事情，我們卻玩了半個小時。老師沒有馬上讓我們寫作文，而是讓我們退坐到沙發上觀察魚缸里五顏六色的鳳尾魚。“紅尾巴的多。”“還有黑尾巴的。”“還有紅黑相間的，還有白的，你看那個白的帶黑點的多好看。”說著，我們不約而同從沙發上下來擠到魚缸前，指著，說著，驚叫著。“你看你看，這條尾巴多大啊，一定是這裡尾巴最大最好看的。”“這個肚子大了，肯定要下崽了。”“你看這條魚追那條魚呢。”
老師將盆里的魚草撈進缸里，又讓我們觀察。百十條五顏六色的小魚在綠色的魚草里穿梭，悠閒自在、美麗怡人。陳佳天說，他家也養幾年鳳尾魚了，可從來沒像今天這樣感覺到它們的美麗、可愛。
“好了，可以寫了吧？在寫之前，我們先談談你打算從幾個方面寫。”老師說。
“老師，我們再給那缸小魚崽換水吧，這樣我們才會有更多東西寫。”謝天程又建議。
“是啊老師，你看寫完大魚寫小魚才完整啊。”王浩也說。老師也似乎覺得有道理，便同意了。但反覆叮囑我們，千萬別讓這些小魚崽崽跳到地上，那樣就很不好弄起來了。我們異口同聲答應著“好”。
撈魚大戰——撈小魚崽崽
謝天程 王浩
小魚崽更不好撈了，總是靈活地從手裡逃出去。王浩和謝天程都得到了一個紗網，而陳佳天還只能赤手抓魚。不過，每次撈著一條小魚崽崽陳佳天都會很興奮地喊一聲，然後小心翼翼地送到小魚缸里。
老師擔心的事情終於發生了——王浩一不小心，兩條小魚崽崽蹦到了地上。他們在地上快速地掙扎著、撲騰著，很快就沒了力氣，可憐地貼在地板上，死了一樣。無論王浩怎么捏尾巴都捏不起來，又不敢捏肚子——它太小了，黑色的身體還有些透亮，小尾巴還沒長出多少呢。
老師心疼地蹲下身子，用手從盆里撈點水給這兩條可憐的小魚崽崽。小魚見了水立刻又活躍起來，撲騰幾下，老師將小紗網一伸，恰好接住跳起的小魚。一條解救了，另一條也這樣解救了。小魚崽崽在小魚缸里歡快地游著。
正當老師準備收拾殘局時，王浩突然喊道：“老師，這裡還剩下一條小魚呢。”老師說，是王浩挽救了這條小魚的命，否則就會被倒入下水道了。
老師又讓我們退坐到沙發上，讓我們看看大魚缸，又看看小魚缸，可愛的小魚自由自在地游著——那是我們的功勞。然後再看看地上——只見地上，紅色的、藍色的盛髒水的塑膠桶，黃色的剛撈過魚的塑膠盆擺了一地，桶、盆周圍水汪汪、濕漉漉的，還留下了我們幾個的拖鞋印——那也是我們的傑作。
XX年5月
教師點評：
學生之所以寫不出好文章，主要原因之一就是缺乏生活體驗。這篇《撈魚大戰》無論是題目還是構思都是他們在“撈魚”之後自己想出來，並按照這個思路成文的。看後，我這個輔導他們多日的老師都感覺到寫得的確很有生活情趣。於是將各自文中優秀的部分截取下來，重新組合成一篇，再讓他們共同修改。一篇有聲有色，生動可感的《撈魚大戰》就這樣誕生了。看到他們修改時不斷回憶當時“撈”的過程，有時甚至爭得面紅耳赤，最後不得不讓我“裁決”的情景，我更加堅信：“體驗”對於學生，尤其是國小生寫作是多么重要