作文教學是我心中不能輕言的痛且快樂。我年年接班伊始常常感嘆：“滿懷激情地教作文，滿心期待地收作文，滿眼感觸地讀作文。”我們的孩子認知有限、興趣不同、熱忱有別，面對五花八門的習作要求，一個學期大大小小的十來篇作文。並且夾雜在各學科的壓力下，確實心生恐懼，他們缺乏對寫作的期待和幸福感。
於是，消除恐懼、挖掘寫作興趣是所有作文教學的第一步。我很注重平時的語文課堂，每一節閱讀課就是一節習作指導課，用心用情營造詩意的語文教學，因為喜愛閱讀的原因，我熱衷於課堂語言書面化以及詞語，典故的積累和引用，語文課上老師生動多情的詞藻語言以及靈敏機智的旁徵博引一定可以打開孩子浪漫的心靈之眼。就像于丹所說：“浪漫是每個人骨子裡，血液里與生俱來的，成長的路上，我們所能做的，就是不斷發現它、挖掘它、完善它。”一個被我們發掘了浪漫的人，他的視覺怎么會不敏銳?情感怎么會不飽滿?他又如何創作不出曼妙的語言呢?
我常常在聽了孩子的發言後，對他們說：老師借你一個詞，老師送你一句話!在課堂的每個環節中幫助學生修飾語言，積累詞語。有時，面對學生精彩的發言，我總願意暫停教學的腳步，無限量地誇獎他們，抓住瞬間的火花進行“寫"的訓練。在教學《生命生命》一課結束時，我問孩子：“生命是什麼?"孩子的發言很令人感動，有的說：“生命是一朵花。”有的說：“生命是一座山。”有的說：“生命是一份愛。"……我帶著驚喜，很認真的把這些語言寫在黑板上，和孩子們一起理解，品讀，潤色，幾分鐘之後，這些樸素的語言光彩多了，“生命是一朵嬌嫩的花，需要你精心地呵護”“生命是一座聳入雲天的高山，無限風光在險峰”“生命是一份濃濃烈烈，熱情執著的愛”……在感動之餘，我請孩子們寫一段“暢想生命”，一個個孩子都寫得很用心，讀起來唯美，溫潤!
我接過底子不是太好的班，當第一篇作文一收，我馬上知道了什麼叫壓力!孩子們缺少生活，不愛閱讀，牴觸寫作，講評作文時，幾乎找不到…一篇範文，無可奈何之中，我開始寫下水文，這應該是我教學寫作的第二步。站在孩子的年齡角度，寫一篇屬於我和孩子共同的作文，設身處地地感受孩子的難與易，品味他們生活中的五彩光斕，我寫過颱風，寫過捉泥鰍，寫過大操場的梧桐樹，寫過課堂上的突發事件，甚至車模比賽，童話故事……在課堂上讀老師的下水文，很容易引起學生的共鳴，刺激他們創作的欲望。拋磚引玉，收效非凡。在家長會，我甚至號召過家長，每周和孩子一起寫作文，這樣會對我們的孩子多一分理解，不過可行性很低，家長几乎做不到。值得安慰的是一些家長學會了寫感受，在我們班孩子的作文本上時常會看到父母的一兩句點評，比如“孩子，讀了你的意見，爸爸確實要檢討一下了”“有進步。繼續努力”“是你獨立創作的嗎?以你的年齡寫出這樣的文字，了不起!”……我發自內心的感謝這些家長，他們是孩子們最優秀的讀者，他們是孩子自信心的源泉。孩子們邁入寫作的大門，起始路段是多么艱難狹窄，非常需要老師和父母與他們並肩同行。