第三步是指導寫作是最最重要的，不可馬虎的環節，從審題切入，教會學生讀題，幫助孩子打開思路。比如說《××，我想對你說》，很多孩子腦子裡先想到媽媽、老師，咫尺之近的人一下子湧入腦海，溢美之詞立刻流淌出來，但無外乎都是些媽媽的無微不至，老師的孜孜不倦，如果老師此時立刻滿足地點頭贊同，那么孩子的思維就會被限制約束。應該放開尺度，引導學生想想愛讀什麼書?喜歡那個人物?愛看那部卡通片?喜歡哪個造型?有什麼夢想願望渴望達成?有哪些委屈不安需要傾訴?……於是，孩子就會得到了一個訴說的平台，一下子，課堂上出現了“劉翔、哆啦a夢、喜羊羊、馬小跳、校長、地震中失去雙親的孤兒……”甚至一個調皮的孩子提出自己是個雙重性格的人，聰明的自己要和頑皮的自己好好說上幾句掏心窩子的話。一旦打開了話匣子，題材和內容自然豐盈了。
長期堅持這樣的訓練一定能解決“無話可寫”的窘迫。四下第五單元的習作要求是寫生命感受，這是一個宏大的題目，我提前五天布置學生構思，批閱是驚訝地發現我們的孩子很出色，他們讀動物，可以在《醜小鴨》中讀出生命中的不屈不撓，他們可以在飛蛾撲火中體驗生命中理想的魅力，他們可以在蠶寶寶，帝王蛾等等小昆蟲身上盡享生命；他們讀植物，可以在“野火燒不盡，春風吹又生”中感受草
鳳凰涅磐般的愉悅，可以在維也納四月鮮花鬥風雨中，品味生命的勇。氣；他們讀人，在杏林子，張海迪，海倫凱勒，霍金等等人的身上，讀出了信念。讀著這些稚嫩但充滿力量的文字，當時我真的很激動，他們像哲學家，像藝術家。我把一個孩子習作的結尾與全班同學共勉：“累累傷痕是生命饋贈給我們最好的禮物，它標示著成長的每一步。” 當然，我們的孩子對語言的理解力、感受力不同，很多孩子的作文寫出來後，詞語潰乏，辭不達意，語無倫次的現象比比皆是，但是，真誠真實的語句和情感就應該得到鼓勵和誇獎。
因此，我教學寫作的第四步就是：滿懷熱忱地為學生在評語之後寫一兩充滿賞識的鼓勵。我始終相信表揚的力量對於大多數孩子來說是無窮的，我會用這樣的字眼寫到：“感謝你智慧的心靈捕捉到大自然的神奇，獨具匠心地為我們揭示昆蟲世界的奧秘"“讓我們一起為這些閃閃發光的生命鼓掌，為你靈秀美妙的文筆喝彩”“一次次讀你的習作，一次次收穫驚喜，謝謝你這么用心學語文”“寫作的道路又長又遠，請你永遠帶著這樣一顆熱愛生活的心，寫出更多優秀的文章”……這些讚揚是一份營養美味的“心靈雞湯”，我發現孩子們拿到作文本時，第一時間讀評語，他們這些細微的動作，讓我會有幾分小小的高興。
孩子愛不愛寫，會不會寫，絕不是一朝一夕的事，教孩子寫作是漫長而艱辛的，可所有的老師都在不停地努力著，我們在教室的角落張貼孩子的習作，為孩子推薦優秀的的文學作品，不厭其煩地面批面改，時常提著一疊作文本走在上下班的路上……也許費盡心力，收效卻甚微，但是作為一個語文老師，我必須經常提醒自己：尊重語文，尊重學習語文的孩子。表揚學生們發自內心的語言、修改這些略顯粗糙的語言，讓我們和學生一起尋找寫作的幸福感，一起品味學習寫作的快樂