續寫作文(人教五年級)
【文題】第七單元續寫作文
體育課上，五（2）班王軍同學練習跳遠時，不小心把腳扭傷了，不能動彈……
要求：
1．根據提供的情節，聯繫自己的生活實際展開想像，續寫一篇記敘文。題目《腳扭傷之後》。
2．先確定作文的中心，把和中心關係密切的材料寫具體些。
【指導】
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這次作文是一次續寫練習。續寫就是在原有素材的基礎上，將內容繼續延伸，成為一篇完整的文章。一般續寫，同學們先要認真讀懂原文，把握原文的中心，只有這樣續寫出的內容才能和原文銜接。另外，同學們必須展開合理的想像。續寫的內容都是想像出來的，大家要打開思路，多角度地去想像，可以想像幾種情況，幾種結果，從中加以選擇。其次，續寫要注意和原文語言上的銜接。特別是續寫的開頭，必須要與上文緊密聯繫，使上下文融為一體。還要注意與前文照應，防止自相矛盾。
這次續寫練習，給了文章的開頭，限定了事件發生的時間，地點，以及起因。按照提供的情節，同學們知道是寫一件發生在體育課上，跳遠時的一件事。也知道是寫本班王軍同學因跳遠腳扭傷以後的事。
同學們面對省略號，可以引發許多想像。可以想像王軍當時痛苦的樣子，以及師生的關心；可以想像師生怎樣送他上醫院治療，怎樣送他回家；還可以想像，王軍休養期間同學們怎樣探望，怎樣幫助他補課；還可以想像不知姓名的司機，怎樣幫同學們把王軍送往醫院；也可以想像王軍休養期間不忘班集體，為班級出力量……可想像的內容太多了！同學們要抓住“腳扭傷之後”來展開合理想像，會續寫出一篇好文章的。在想像時，一定要注意“合理”也就是要切合文中所給情節的實際，切契約學們生活的實際。一定不能不合情理地“胡編”，這樣就違背了練習續寫的意圖。
在完成這篇續寫時，同學們先要確定全文的中心。看是要讚揚同學之間的友情呢，還是讚頌老師對學生的愛，或是要反映改革大潮中人的真情……中心確定之後，圍繞中心去想像，把和中心有關的內容想具體些，寫具體些。
為了幫助同學們寫好續寫部分的開頭，這裡列舉了幾種供大家參考：
1．同學們立刻圍了上來，關切地問詢著……
2．張老師簡單地問了兩句，便把王軍抱了起來，大步向校門口奔去。
3．同學們把王軍背到路口，焦急地等待著出租汽車。
4．王軍腳扭傷已經一個星期了，每天都有兩名同學按時來為他補課。
5．第二天早上，當同學們來到教室，驚奇地發現王軍早就坐在座位上，正聚精會神地讀外語呢！
6．王軍腳扭傷後，在家裡已經躺了一個星期了，他多么想念班裡的夥伴們啊！
同學們只要動腦筋，仔細想一想再動筆，一定會寫好這篇續寫的。
【習作評改】
原文：
腳扭傷之後
體育課上，五（2）班王軍同學練習跳遠時，不小心把腳扭傷了，不能動彈，疼得他額頭直冒汗。
同學們圍了上去，關切地詢問著，這時，大個子孫剛上前背起王軍就朝醫院走去。
到了醫院，掛了號，來到急診室。值班大夫看了看，讓去照張片子。孫剛又背王軍照了片子。等片子出來，大夫看後說：“骨頭沒事，只是肌肉扭傷。”他給開了些藥。孫剛幫助取了藥，又背王軍回家了。
一路上，孫剛出了一身汗。汗水順面頰往下淌。他堅持著把王軍背回了家。王軍向他道謝，他說：“同學之間應該互相幫助。”
評改意見：
這篇習作續寫了王軍扭傷後，同學送他上醫院治療的過程，反映了同學之間互相幫助的好品質。
習作的結尾點出了文章的中心，全文也是圍繞這箇中心來寫的。但是寫得太不具體。從續寫的內容看，當大個子孫剛上前背王軍時，可能說了些什麼？當時神情什麼樣？“背起王軍”能不能具體寫出當時的幾個連續動作。到了醫院值班大夫說了什麼？背王軍照片子時是具體怎么做的；又說了些什麼？大夫看完後，孫剛又說了什麼？表情怎樣？回家的路上，孫剛是怎樣艱難行走的？王軍這時說了什麼？回家後孫剛和王軍各自的神態是什麼樣？如果小作者按這樣的思路去想，去寫了，這篇文章就具體了。
另外，想像一定要合乎情理。體育課上，同學扭傷，老師應出場。在送王軍治傷的過程中也應該有幾名其他同學，事實上決不可能由孫剛一人背王軍去醫院。
【優秀習作】
腳扭傷之後
體育課上，五（2）班王軍同學練習跳遠時，不小心把腳扭傷了，不能動彈。
同學們立即圍上去關切地問詢。體育王老師立即找來校醫李大夫，一同把王軍送到了醫院。經醫生診斷，王軍的左踝骨骨折了，需要在家靜養，至少兩個多月不能上學了。這下可把王軍急壞了，不能上學，那學習怎么辦啊！
王軍在家臥床靜養的第一天，真是度日如年。傍晚5點多鐘，他正自己翻閱著語文書，突然，門鈴響了。媽媽開門一看，原來是同學章小佳和韓旭。兩人問了問王軍的病情，章小佳告訴王軍：“你別著急，功課落不下，我們幾個中隊委分了工，每天來兩個人幫你補課。”王軍聽了眼圈一紅，淚水涌了出來。韓旭在一旁忙說：“來，開始吧！先講數學。”他們兩人真像小老師，講了例題，又出練習，最後還幫王軍完成了作業。講完數學又學了語文，還指導讀了新學的英語單詞。王軍的媽媽一會兒給他們倒飲料，一會兒又切西瓜，真不知怎么感激才好。
就這樣，同學們每天按時來給王軍補課，無論颳風下雨從不間斷。王軍用自己的刻苦學習來報答同學們的無私幫助，各門功課都沒有落下。
期末考試那天一早，班裡的鄭力和陳威就推著一輛輪椅來到王軍家，說是受全班委託接他去參加考試。王軍望著眼前熱心的同學，兩眼又湧出了淚水。鄭力和陳威，攙扶著已能慢慢行走的王軍上了輪椅，幫他背好書包，推起輪椅向學校走去。當他們走進教室時，全班同學熱烈鼓掌，歡迎王軍歸隊。老師和同學們把他攙到最前面一張特意安排的課桌前……
期末考試成績公布了，王軍各門成績都在90分以上。雖然當時他沒在場，但是大家還是熱烈地鼓掌，就連班主任王老師也和同學們一起使勁兒地鼓掌，鼓掌……
【評析】
這篇習作緊扣“腳扭傷之後”，想像了同學們對王軍的關心和幫助。送他上醫院——補課——接他考試，幫助的程度步步加深，使人看到這是個充滿友愛的集體；使人感到了同學之間純真的情誼。王軍兩次“湧出了淚水”正是為這種真情所感動。結尾的鼓掌，是為王軍，更是為班集體。
腳扭傷之後
體育課上，五（2）班王軍同學練習跳遠時，不小心把腳扭傷了，不能動彈。只見他手指著右腳，咬著牙說：“疼……疼死我了。”幾個身高體壯的男生七手八腳地把他抬出沙坑，小心翼翼地脫下他的鞋襪一看，啊，腳腕已經腫了起來，並且青里透紫地出現了淤血，王軍也由於疼痛而汗珠直淌。大家一下子都慌了，有的說：“快送醫院吧。”有的說：“快打電話通知他爸、媽吧。”更有心急的同學，上前就要為他按摩，恨不得一下子把那個大腫包給揉下去。
就在大家手忙腳亂，心急火燎的時候，體育王老師卻鎮定自若。他制止了要給王軍按摩的同學，對大家說：“剛剛扭傷，絕不可以亂動，大家聽我安排：馮旭——馬上去醫務室請校醫，並讓她帶一卷繃帶來；肖鵬——你勁大，把王軍背到水池邊。肖鵬在老師的幫助下，小心翼翼地把王軍背到了水池邊。同學們也一齊圍了過來。
老師邊用水池中的冷水沖洗王軍扭傷的腳，邊告訴我們，這是防止繼續瘀血。一會兒，校醫李老師來了，用繃帶把王軍腳腕上部纏緊。體育老師又告訴我們，這是不讓腫脹再擴散。然後，他又叮囑王軍把腳架在高處，保證血液回流暢通。看著老師熟練的操作，聽著那頭頭是道的講解，再看王軍減輕了痛苦的表情，大家都長吁了一口氣，一齊向老師投去了敬佩的目光。這時，王老師又推來一輛腳踏車，讓王軍坐在後車架上，和校醫一起把他送到醫院去做進一步檢查治療。
這堂課上的可真有價值，不光鍛鍊了身體，還增長了急救知識。事後連受傷的王軍都開玩笑說：“用我身體的疼痛為你們換來了急救知識，值——”從此，大家更佩服體育王老師了。
【評析】
這篇習作想像非常新穎，小作者寫體育老師如何當場“緊急處理”，從而覺得這節體育課不光鍛鍊了身體，還增長了急救知識，“值”。文中寫老師的“鎮定自若”，和同學們“一下子都慌了”形成鮮明對比，使體育老師給人們留下深刻的印象。結尾寫大家更佩服王老師了，是發自內心的呼聲。
腳扭傷之後
體育課上，五（2）班王軍同學練習跳遠時，不小心把腳扭傷了，不能動彈。我和同學們急得團團轉，不知如何是好。這時，黃老師托起王軍的腳，仔細檢查了一番，說：“是骨折，需要馬上送醫院。”這時，我們的班主任王老師也匆匆趕來了，我因為是王軍的好朋友也執意要和他們一起去，想幫助護理王軍。
路上，王軍由於害怕和緊張，好像疼痛又加重了許多，眼淚在眼眶裡打轉……黃老師好像看出了他的心思，輕輕托起他的腳，安慰道：“王軍，不要擔心，男子漢應該堅強一些，況且骨折沒什麼可怕的，我的胳膊還摔斷過呢，你看現在不是好好的嗎？”他一邊說一邊揮動著他那粗壯的胳膊。我看見王軍聽了使勁兒點著頭，我的心裡也覺著熱乎乎的。這時，我才仔細打量起黃老師，他身材不高，臉色很黑，眼睛不大，裡面卻充滿了慈愛，一臉溫和的笑容，使人感到特別親切，尤其是他那雙托著王軍腳的大手，讓人感到又溫暖又舒服。
到了醫院，我們便分頭忙起來：王老師去掛號、付款，黃老師背著王軍去拍片，我買來了飲料和餅乾。由於拍片、正骨、打石膏等都是比較麻煩的事，時間如流水一般過去了。當一切安排妥當，已是晚上七八點鐘了。
王軍的爸爸、媽媽趕到醫院時，黃老師正買了便當餵王軍呢，而他自己卻滴水未沾。
當我把這一切講給同學們聽時，大家都說：“黃老師，夠意思。”後來，聽說黃老師那天誤了約會，還挨了女朋友一頓“剋”呢！不過，他在我們心中的形象卻更高大了。
【評析】
本文續寫了王軍摔傷後，老師如何安慰他，又如何送他上醫院，真實感人。老師的語言不多，卻句句說到王軍心裡。老師的外貌平平，卻透出慈愛。文章的結尾很有趣，充滿了對老師的敬意。
快活村里真快活——《神筆馬良》續寫
馬良憑著神筆鬥垮了當地有錢的地主、有勢的官吏。他興沖沖地回到村子裡。
剛一進村，就看見鄉親們住的茅草屋東倒西歪，既不能遮風也不能避雨。馬良心裡特別焦急。他連忙拿出神筆在牆壁上畫了一排排高大寬敞的青磚大瓦房，上面鑲嵌著明亮的大玻璃窗，裡面有臥室、廚房、糧倉、工具室……村民們住上了高大明亮的瓦房，都笑得合不攏嘴，人人都夸馬良是大家的“貼心人”。
馬良沿著田間的小路走著，看見離不開娘的小娃都跟著爸爸、媽媽下了地，在大田爬著、滾著。太陽火辣辣地照著，孩子們滿身是汗。馬良看著心疼，馬上拿起神筆畫了一座幼稚園。啊！它真像一座花園。園中棵棵綠柳，柳絲輕搖；株株桃樹正含苞欲放。園中央有個大荷花池，游魚在水中嬉戲。園牆的北面是大型玩具、滑梯、轉椅、悠船、蹺蹺板……孩子們玩兒得真開心，歡聲笑語傳遍了滿村，馬良也笑得心裡像開了花。
走著，走著，他又看到村裡的大孩子正用泥巴打仗，你追我跑，玩兒得可歡啦。馬良心裡想：他們不受教育，光追跑打鬧怎么行？他神筆一揮，畫出了一座學校，有操場，有健身房，有音樂教室、美術教室、自然常識教室……孩子們背著書包上學了。村子裡傳出了朗朗的讀書聲。馬良的眼前出現了美景：孩子們長大了，有的成為科學家，發明了新的機器，打入了國際市場，填補了我國的空白；有的成了醫學家，治病救人，還攻下了不治之症的難關；有的成了文藝上的專家，為村民們歌唱、跳舞，一派“鶯歌燕舞”的景象。
眼前的世界如此美好，馬良把神筆一揮，在村頭牆上寫下了“快活村”三個大字，小朋友說：“真快活！”馬良和大家一道用自己的雙手共建美好的家園。
他對大家說：“美好的生活要用雙手、用勤勞和智慧去創造。不要光靠神筆，讓它回天國去吧！”他手一揚，神筆飛回天國去了。
【評析】
續寫是學生髮展思維的一種極好的練筆方式。為了開闊同學們的思路特選了這篇習作。這篇的續寫形式和本單元文題要求不同，是就《神筆馬良》這個故事進行續寫。本文的小作者在閱讀了《神筆馬良》之後，進行科學的、大膽的想像，使好心的馬良又為人民做了許多好事，使“快活村里真快活”。文章結尾處有巧妙的處理、避免產生“坐享其成”的副作用，而強調用“雙手、勤勞和智慧”去創造。這就把主題思想推向高層。這種大膽、合理地想像，同學們在續寫時可以借鑑。
“不要告訴別人”
按下面內容續寫：
一天，放學以後，我和小敏踢完足球到教室里拿書包，準備回家。一進教室，我們看到課桌椅很亂，地上還有不少紙屑……
習作：
一天，放學以後，我和小敏踢完足球到教室里拿書包，準備回家。一進教室，我們看到課桌椅很亂，地上還有不少紙屑。
“今天是哪組值日？也不打掃衛生就全跑了。”看到教室這又亂又髒的樣子，我嘟囔著。
“今天是第四組值日，我聽他們組長說，今天足球比賽結束太晚了，還有好多作業沒寫，明天早上再做。”小敏說。
“那怎么行？明天值周老師一早就要檢查衛生，到時候還不得給咱班來個‘差’。”
“這樣吧，咱們倆索性晚回去會兒，把值日替他們做了。”
我點點頭同意了。於是我們開始做起值日來。
我們先把地面掃乾淨，然後又把桌椅擺整齊，擦了黑板，關上了窗子。說實在的，踢了半天球也真夠累的，就我們倆人打掃這么大的一個教室，我真有些累了。可是小敏卻還不肯走。
“你看，衛生角太髒了，講台上的東西也太亂了，咱們乾脆把它們也收拾一下吧？”小敏一邊徵求我的意見，一邊又幹了起來。
“好吧，好事做到底。”我放下本來已經背好的書包，和小敏一起把衛生角里的髒東西都掃了出來，把條帚、簸箕碼好，又把講台的東西擺放整齊。這時教室里可真是變了個樣。我看著整潔的教室，對小敏說：“明天我非得教訓他們第四組一頓，要不是我們幫他們打掃了教室衛生，咱們班的衛生非得受批評不可。”
小敏聽了我的話急忙說：“我們做和他們做還不是一樣，你可千萬不要告訴別人這是我們做的，那不成了表功了嗎？老師不是說過嗎，關心集體是我們每個同學的責任。”
聽他這么一說，我忽然明白了，不好意思地吐了吐舌頭。
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【評析】
這篇習作也是特選給同學們借鑑用的。這篇續寫要求寫出“我們看到課桌椅很亂，地上還有不少紙屑”後怎么辦。小作者寫了自己和小敏打掃教室的過程。文章有兩點值得學習，一是通過人物的對話，交待了前因後果，並且使打掃教室的過程顯得生動具體。二是，文章沒有在“打掃乾淨”後收筆，而又引出“不要告訴別人”，使做好事的行為得到升華，點出了文章的中心。