有一次，在課堂上，這名學生先是埋頭趴在課桌上，一會兒又直起身體，拿本書轉了起來，招致全班同學不約而同回頭觀望。我並未打斷上課，只是冷眼注視他，而他則顯出一副無所謂的樣子。不一會兒，他又拿出一張紙，給周圍的同學觀看，紙上不知寫了什麼內容，惹得周圍同學不認真聽課。我終於按捺不住心頭的怒氣，把他從教室里喊了出來，嚴厲的批評了他，誰知他竟與我作對，先是冷眼看我，一副不服氣的樣子，後來竟然直接跑回教室了，讓我無法收場。面對這樣一個學生，我內心一直不停地思索：難道真沒辦法使他變好嗎？
緊接著一天下午他又從學校翻牆跑出去了，我十分惱怒，對他非常失望，但我抑制住激動的情緒，因為我知道，激動的情緒會影響考慮問題的周密性，而此時他對誰的話都聽不進去，而且還會強詞奪理。因此，我把事情暫時擱置一邊,這樣做可以避免不必要的正面衝突,我在等待合適的時機。
一天晚自習，我藉故把這名學生叫到辦公室，我搬來一把椅子請他坐下，他眼睛盯著地面，一聲不吭。片刻之後，我打破了僵局，緩緩地說：“我首先應該向你道歉。”他猛得抬起頭，吃驚地望著我。我沒有理會他的反應，繼續說下去：“以前的事，我也有一定的責任，主要是我處理問題的方式不對，不該在氣頭上說一些挖苦的話，在全班同學面前傷了你的自尊心......”
我的話還沒有說完，就被他打斷了，他臉漲得通紅地說：“老師，您可別這么說，都是我不好，我不該上課說笑、逃學、打架......”我笑了：“你做得不對，我做得也不對，我向你道歉，也接受你的道歉。”
藉此機會，我詢問他厭學的原因，原來：他的父母已離異，現和母親生活。沒有了父愛，他覺得生活沒意思，因此對學習也不感興趣。我同情地說：“我不該問這事，傷你的心了！”他倒笑著對我說：“不要緊！我媽還是很愛我的。只是她沒時間關心我。”我見他還較樂觀，話題就轉了。我說：“據我了解，我們班上不少同學的父母離異了，大部分同學仍然做的很好，但極少數的同學就不愛學習了，沒有了自己追求的目標，每天無所事事，比起做一天的和尚就撞一天鐘來還不如，你覺得他們自尊、自愛嗎？” 他沒有直接回答我的問題，領悟地搖搖頭。同時我讚揚他有悟性，接著說：“據我觀察，你跟別的同學談話時反應敏捷，有自已的獨特的見解。”他聽後很高興。
至此以後，我特別注意發現他身上的閃光點，並給於及時的鼓勵和表揚，後來他真得變了。現如今已順利的走上工作崗位。
五、寬容是愛，是教育，也是一種美
有這樣一則寓言：“風和太陽比賽，看誰能使穿著斗篷的遊客脫掉斗篷。冷風拚命地吹，想吹掉斗篷，結果遊客反而裹得更緊了。太陽出來了，暖洋洋地照著那位遊客，只一會兒的功夫，那位遊客就自動地除去了斗篷，坐在樹蔭下納涼。”這則寓言告訴我們，委婉的說服比強迫更為有效，言辭激烈、聲色俱厲地批評只能讓學生收縮防線形成自閉，產生逆反心理。正如愛因斯坦所說：“善於寬容也是教育修養問題”。作為老師應寬容地對待每一個學生，在嚴愛相濟的前提下“動之以情，曉之以理”，讓學生“親其師，信其道”，從而更好地激發學生的良知和自省力。