托爾斯泰說過：“在這個世界上，常被別人關心、愛護，就能學會用自己的愛心去關心愛護別人”，“我們應該擴大內心的愛”。所以我們當老師的一定不能讓自己的愛打折，在學生最需要關心愛護的時候充分體現自己的愛心和善舉，“投桃報李”不是我們耳熟能詳的老話嗎？相信學生也會用同樣的愛心和善舉來回報這個世界的。
今年寒假，在家裡通讀了《每周一讀》這本雜誌，感慨頗深，特別是教育學家阿莫納什維利的《教育者的十條箴言》，讓我反覆誦讀，在每一遍讀的過程當中都有了新的體會與認識。
是啊，教育是需要耐心的。這幾天，我一直在思考著，我該怎樣面對這樣的學生。
我一貫認為，我是有一定教育情懷和教育耐心的人。我會滿懷信心、滿腔激情地、一遍又一遍地去說服、改變一個我認為應該說教的學生。而且，每一次經過耐心的談心、交流，學生都有所表示、有所改變，至少當面的表現，會讓我產生成就感的滿足，做教師的尊嚴此時會體現出來了。因為，改變一個人是何等艱難的事情，我相信改變困難學生工作的反覆性。
但是，最近我發現，有些學生生來要與你作對似的。強烈的逆反心理，是誰都不敢說他一個不是，甚至包括家長。逆反心理可以理解的，少年輕狂也可以理解。但是，一次又一次無效的教育結局，真的會消磨你的耐心。不由得要衝學生髮火，甚至產生厭惡學生的情緒。真的很厭惡，不想見到他。我想，學生是不是想到，自己的所為已經傷及了老師的自尊？學生強烈地維護自己的尊嚴，也許從來就沒有想過別人的尊嚴。我經常聽老師說過：對學生100個好，他沒有感覺，如果又一次哪怕是不經意的話傷及人家的自尊，他就不得了。所以，教育工作的“高危性”很顯見了。
但是，這樣的學生還是要面對，坐在你的眼皮底下，你再生氣、再痛心，他不會有感覺的。所以只能拿別人的過錯來折磨自己——這很划不來。我一直相信，學校教育不是萬能的。在一個人的成長過程中，學校教育的作用頂多占三分之一的份額，還有三分之二的份額應該是個人的天分和家庭、社會教育。（所以，千萬別說：清華、北大是老師培養的結果的話）。有的人生來不是接受學校教育的材料，或許就是工讀學校教育的對象。但是，幾乎所有的家長都期望自己的兒女能夠成龍、成鳳，都能上大學而成才。其實，過頭的期望往往使孩子連一個合格的公民都做不好。應試教育的結局往往是“不成龍便成了蟲”。可是，誰有辦法改變教育的現狀呢？學生你是開除不了的，我們只有面對這樣一群也許不是學校教育對象的對象。現代的中學教育承載了太多、太重的責任呀！做老師能不累嗎？
苦吧、累吧，我們還必須去做，要想做好，也只有戴著鐐銬跳舞，也只有在“痛苦”的奮鬥中品賞“快樂”。大凡有成就的教師，都在過著這種“痛快”的生活。面對頑劣不化的學生，只有付出更多的耐心，儘量地走進人家的心靈世界，“以心靈贏得心靈”（李鎮西語）。幫助他們找到並發展自己內心深處真、善、美一面，減少或消滅內心世界假、惡、醜的一面。關鍵不只是說教，而是跟蹤其行為的改變。不要急功近利，要有“持久戰”的準備。不要想立即到教師尊嚴的回報，而只管在教育的過程中不斷地有智慧地付出，教師最終收穫的不僅僅是學生的成長，而主要是個人的成長。