自語文主題閱讀活動開展以後，教學成果斐然。下面是小編精心為你整理語文主題閱讀讀後感，希望你喜歡。
語文主題閱讀讀後感篇一
作為一名語文教師，出於對孩子的生命自覺，出於傳承文化的神聖使命，我深知，我的任務絕不僅在於教孩子學習語文。我力求為孩子們創造一個語文的精神世界，創造一種幸福的語文課堂，創造一個享受的學習過程，力求用語文滋養孩子的心靈——讓孩子心靈愉悅，讓孩子心靈智慧，讓孩子心靈美麗。因為“心靈的素質，決定了孩子一生的幸福，塑造一個健康、美好、智慧的心靈，就等於為孩子鋪就一條灑滿陽光、鋪滿鮮花的成功大道。”
“新語文主題閱讀”陪伴孩子們一路走來，雖然只有短短的幾個月，我欣喜地發現，這個教育理想不再是神話，而是變成了一種可觸。
一期以來，“讀書”成了孩子們課內、課外的主要學習內容，他們快樂地讀著，享受著。
上語文課，成了孩子們一件值得期盼的事情。每當一節課結束，我說“下節課我們繼續分享!”，抑或偶爾調課，我宣布“下節課改上語文!”，孩子們會情不自禁地齊聲歡呼“吔!”，個個興奮溢於言表。因為語文課是真正屬於他們的課堂，他們隨著篇篇美文，走進廣闊的語文世界享受語文：在山水畫廊欣賞幅幅畫卷，體會畫山繡水中的詩情;沉醉於一個個感人的故事，領略心靈花朵的芬芳;走進自然，揭秘自然，感嘆“自然是人類之師”;透過硝煙里流淚的眼睛，喚起他們對和平的嚮往;聆聽一支支生命的讚歌，萌動了對生命的思考;行走鄉下人家，感受小橋流水的婉約;分享一份份成功的甜蜜，發現成功並不遙遠;在“故事樹”下乘涼，回味馨香一片……我引領孩子們在讀中品味：讀中賞景、讀中陶情、讀中悟法、讀中明理，嵌入自己的生命和靈魂，和作者及文中角色情情相融、心心相印，徹底打開生命的機體，讓生命中的每一個細胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸，去享受文學的魅力，享受課堂的幸福。我與孩子們一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震憾。
語文課上，我與孩子們平等對話，共同分享閱讀體驗。他們不再“悶課”，有感而發、主動質疑、暢所欲言，甚至自主發言，站起來就說，不吐不快。感情朗讀，擬情擬境，人入文、心入文、情入文;品詞析句，“潛心會文本”，感受語言的無窮魅力;真情體驗，“入境始與親”，句句總關情;課堂辯論，唇槍舌劍、妙語連珠、高潮迭起……孩子們享受語文，享受文學，享受課堂，享受成長的快樂，思考的快樂，創造的快樂，智慧的快樂，人性的快樂……
家庭作業，沒有了字詞抄寫，更沒有習題、試卷，孩子們有了足夠的時間享受讀書。
開學第一天，我送給每個孩子一本閱讀摘抄本，鼓勵他們除了在書上作閱讀批註，還可以摘抄文章中的優美詞語、精美語段，以達到積累的閱讀目的。孩子們為自己的摘抄本取了極富個性的名字，寫下了一句自己喜歡的讀書格言，並畫圖畫、作裝飾，把本子打扮得漂漂亮亮。
著名教育家杜威曾說：“教育並不是一種告訴和被告知的關係，而是主動性和建設性的過程”。為了激發學生閱讀的主動性，把讀書的過程變成一個語言自主積累的過程，對閱讀摘抄我不作“量”的要求，只重“興趣”的激發、“方法”的指導和“習慣”的培養。我讓孩子們八仙過海——各顯神通，有創意地設定摘抄欄目、自由摘抄、自由裝飾。孩子們的潛能被激發，自主意識被喚醒，興趣之火被點燃，閱讀摘抄漸漸成了習慣，有的孩子甚至天天堅持。有時，我一早走進教室，就有孩子舉著他的摘抄本跑過來，興奮地說：“老師，看看我的摘抄!”“老師，昨晚我一摘抄就停不了筆!”“老師，我的摘抄本又換新的了!”……翻開一個個摘抄本，猶如欣賞孩子們的一份份傑作：“美詞花園”、“佳句森林”、“經典存檔”、“詩詞回放”、“快樂文段” 、“他山之石”……留下了書中彌久飄香的文字;“心心相映”、“融入文章”、“我筆寫我心”、“我是小小評論家”、“舒心之談”……抒寫了心中蠢蠢涌動的真情;鋼筆字一筆一划，提筆當練字，摘抄本上一定是孩子最工整的書寫;精美的框線，意蘊豐富的配圖，分明就是孩子們的藝術創造……
除了主題閱讀，孩子們還快樂地誦讀著經典。《論語》《弟子規》《大學.中庸》《墨子.修身》等選段，如涓涓溪流滋潤孩子的心田，讓他們接受中國幾千年精深文化的傳承與濡染;篇篇內涵豐富、意義深遠的中外詩篇，我帶領孩子欣賞性誦讀，慢慢品味、咀嚼、感悟;首首兒童小詩，向兒童展示了一個個情趣豐富的想像世界，點燃了孩子想像、創作的火花……早間誦讀時，教室里書聲琅琅、其樂融融;課堂上，孩子們學以致用，旁徵博引，體驗到了誦讀的成功;課後，他們分小組比賽，爭奪“背誦大王”。
孩子們在閱讀中思想深刻了，情感細膩了，語言豐富了。在新語文主題閱讀中，一個個主題打開了孩子們心靈的一扇扇窗戶，架起了通向生活的一道道橋樑，激發了寫作的靈感，豐富了寫作的素材，拓展了寫作的空間，提升了寫作的水平。主題單元作文，由讀到寫，水到渠成。“寫什麼”、“用啥寫”、“怎樣寫”的幾個作文難題漸漸被解決了，孩子們仿寫、續寫、自由創作，寫讀後感、寫詩歌、寫隨筆，想寫就寫，想怎樣寫就怎樣寫，寫出了篇篇精彩的美文。例如，閱讀了“生命”主題的文章，汪姝含同學寫下了一首小詩——
生命的天平
假如我有一架天平，
一架神奇的天平，
一架可以稱量生命的天平，
我要為每個人放上生命的砝碼。
我在秤頭放上生命，
在秤尾放上嫉妒與仇恨，
呀!秤頭重重落下，
原來生活中需要拋棄的，
就是嫉妒與仇恨。
我在秤頭放上生命，
在秤尾放上快樂與自由，
呀!秤頭高高升起，
原來生活中需要收穫的，
就是快樂與自由。
我在秤頭放上生命，
在秤尾放上真誠與平凡，
呀!兩邊互相平衡，
原來生命的真諦，
在於真誠與平凡。
我想，假如我也有一架神奇的天平，我一定要為一期以來我的新語文主題閱讀之路稱量一番。使天平平衡的另一端放著的是什麼呢?一定是我和孩子一學期的成長與收穫、快樂與享受，還有遺憾與不足……
我慶幸我是一位語文教師，我可以用語文滋養孩子的心靈;我慶幸我能牽手“新語文主題閱讀”，我可以和孩子一起享受語文!
感謝有你，新語文主題閱讀!
語文主題閱讀讀後感篇二
第一個單元備課時，我反反覆覆地讀著四本書中第一單元的每一篇文章，在書桌前坐了半天卻無從下筆。十四課時，按慣例教4篇課文，如今在同樣的時間內怎樣整合四本教材的內容組織教學?我在網站上查看了許多備課課例，又把這個最大的困惑在qq上與黃田國小的幾位老師交流——“樹立大語文觀”，“從教材出發”，“遵循整體性原則組織教學”，“以一個主題式問題引領單元閱讀”……仿佛開雲見日，我的思想逐漸明晰：主題閱讀不再是一課書一課書地教，而是一個單元一個單元地教;課堂的學習方式不再是一篇文章的散敲碎打，而是圍繞一個主題式問題的整組教學;課堂教學不再是繁瑣講解、不停發問，而是要把寶貴的時間用在“引領閱讀方法，分享閱讀體會”的刀刃上。
我翻開備課本，在第一頁上寫下了一句話：“以課堂之有限，引領閱讀之無限”，開始了第一單元的備課。
第一單元主題是“畫山繡水蘊詩情”。教材中第一課是三首描寫自然風光的詩詞，《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天上》是三篇經典遊記;《新語文主題主題閱讀》中安排了八篇精美的寫景散文，作者用生動優美的語句，並以他們獨特的感受，描繪了大自然各種令人神往的景觀;《經典誦讀》中則是八首寫景的古詩和兩首現代詩;《拓展閱讀中》還有一些與教材內容相關的美文欣賞。首先，我確定了本單元的教學目標：引導學生反覆誦讀、品味，感受語言的魅力;體會作者是怎樣用優美詞句表情達意的;激發學生對祖國千山萬水的熱愛之情。圍繞教學目標，我充分研讀每一篇文本，大膽地重組了教材，設計了本單元的整組教學：
學習《古詩詞三首》，我把三首寫景的詩詞進行比較教學：交流對三位作者的了解，並複習所學過的詩詞;放手讓學生憑藉課文中的注釋，聯繫上下文進行嘗試學習，感知詩詞大意;比較三首詩詞所寫時間、景物、各自特點有什麼不同;通過吟詠詩詞、想像畫面、體會意境，體會詩人在景物描寫中表達的三種不同的情感——“孤獨”、“喜愛”、“懷念”。接下來的兩節課，我又帶領孩子們一起賞析了《經典誦讀》及《拓展閱讀》中自己喜歡的有關山水風光的古詩詞，並結合語文園地一“日積月累”的寫景詩詞名句進行了詩詞拓展誦讀。在分享賞析、反覆誦讀中，同學們不知不覺背下了《春江花月夜》《江南春》《烏衣巷》《暮江吟》《憶江南》等多首同主題的詩詞。在最後的展示誦讀環節中，孩子們興趣盎然，紛紛展示學習的收穫，分享積累的快樂。
教材中的《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作，值得學生反覆品味詞句，學習作者的語言表達特點，是引領學生閱讀同主題文章的典型範文。這課教學，我安排了兩課時：引入課題，理解“桂林山水甲天下”時，我讓孩子們閱讀了《拓展閱讀》中的《為什麼“桂林山水甲天下”》;學習第二自然段，為了進一步了解灕江的水的特點，我引入了課後閱讀連結中小詩《濃碧》的賞析;在反覆品味文章二、三自然段的語言特點後，學生模仿課文，用相同的句式進行了仿寫練習;學完課文，學生又欣賞了《拓展閱讀中》的美文《灕江美》，進一步豐富了他們對桂林山水的感受。
接下來，圍繞同一個主題式問題——“景物各有什麼特點，體會作者是怎樣表達的”，學生閱讀了《主題閱讀》中的《三峽之秋》《阿里山的雲霧》《海南的冬天》《青海湖，夢幻般的湖》。在分享交流中，孩子們朗讀他們最喜歡的語句或段落，充分表達了他們對這些自然風光的喜愛，評價賞析了作者不同的表達風格。他們在愉快的閱讀交流中，積累了語言，學習了作者的表達方法，實現了單元主題閱讀的目標。
而《鼎湖山聽泉》《霧中情》《黃果樹瀑布》《游松山》幾篇遊記則放在了教材課文《記金華的雙龍洞》《七月的天山》教學之後閱讀，除了體會景物的特點和作者的表達方法以外，便於學生在類比中學習，領悟“按遊覽順序進行敘述”的移步換景的寫作方法。
在本單元的最後一節主題閱讀分享課上，圍繞“最喜歡的語句段落和詩詞名句”、“印象最深的一種美景”、“最欣賞的一種表達方法”這三個問題，孩子們進行了單元閱讀分享。他們或情感誦讀，或抒情達意，或欣賞評論，或聯想品味……不難看出，在整整兩周的主題閱讀中，孩子們在大自然的美好畫卷里快樂徜徉，既陶冶了情操，美化了心靈，又豐富了語言積累，增加了文化積澱。
語文主題閱讀讀後感篇三
開學不久，從深圳郵寄回來的主題閱讀讀本——《新語文主題閱讀》和《主題式經典誦讀》發到了每一個孩子手裡。他們興奮地翻看著，我聽到有同學在小聲議論：“哇，四本書，我們的語文課要學四本書!”是的，從原來的一本語文書，到現在的四本教材(還有一本與教材配套的《拓展閱讀》)，別說孩子們面露難色，對我來說，更是一場挑戰，一場顛覆傳統的挑戰。
長期以來，我幾乎把語文書當成了課程的全部，配套教材《拓展閱讀》一般只是留給學生自己課外閱讀。我的語文教學早已形成習慣的流程：一篇講讀課文至少需要3-4課時——初讀課文、學習字詞一課時，講讀課文1-2課時，做作業一課時;一篇獨立閱讀課文，“細嚼慢咽”也得兩課時。儘管如此，到了期末有時還要跑趟子、趕進度。現在想來，語文教材選文再精，“營養再好”，課堂教學講得再細，學生“消化再良”，但對於需要145萬字閱讀量的小學生來說，最終不也是“營養單一”、“營養不良”嗎?
如今，以單元主題為“藤”，以“藤”串“瓜”，串起四本教材中的二十多篇主題性強、兒童味濃、人文性美、體裁不一的文章，在相同的時間內，學生的閱讀營養將會是原來的5倍以上。而且，一段時間以來，學生的閱讀文本相對集中，緊緊圍繞著一個單元主題將閱讀深入下去，而一個主題就是一種思想，一個主題就是一種情感，這樣的主題閱讀帶給學生心靈的震撼該有多大!學生在一個主題下的心靈旅行該是多么快樂!經由讀本引領學生進入的閱讀天地又該會多么自由、寬廣!
這一節語文課上，我便帶領孩子們翻看著手中的這兩個讀本，了解了本學期的八個單元主題，認識了兩本書的編寫特點及板塊內容，他們迫不及待地讀著，眼裡滿是興奮與期待……