今天聽的三節課和老師們的介紹，都給人耳目一新的感覺。**國小的“作文自能評改”實驗給我們當前的作文教學提供了很好的研究思路。
首先，“自能評改”讓作文回歸了原有的交際特性。從本質上來說，寫作是人際交流的手段。只有在交流需要的驅動下，寫作才會找到內在的動力。但是，大多情況下學生寫作文只是為了完成老師的任務，很多學生並不清楚寫作還有交流的價值。而“自能評改”完全改變了原來“學生寫，教師改”的單一交流形式，讓作文成了全班同學交流的重要途徑。在同學們互相學習、互相競爭、互相督促的氛圍中，孩子們更願意努力把作文寫好，修改好，在班級中贏得讚揚和榮譽。今天兩堂課，孩子們的積極表現充分表明了他們很享受這種作文課，也說明了“作文自能評改”實驗的價值所在。
其次，“自能評改”讓學生作文變被動為主動。長期以來，大部分學生對自己寫的作文缺少修改的意識，這是作文進步不快的一個重要原因。葉聖陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處於被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”缺少自我修改的過程，作文教學是不完整的。“作文自能評改”抓住了這個薄弱環節，讓作文教學有了根本性的變化。同學們在自我修改和互相評改的過程中，體會到了寫作的艱辛，同時也享受到了成功的喜悅。特別值得稱讚的是，實驗課題組的老師們充分利用各種展示的平台，發布孩子們的好作品，激勵孩子們去認真修改作文，拿出自己最滿意的作品，從而大大激發了孩子們寫作的積極性。
第三，“作文自能評改”實驗創造了國小作文評改體系的典型課型。“自能修改課、自能評改課、自能評評課”三種課型各有分工，層層深入，為後續研究和其他學校提供了很好的借鑑。