一、書面表達在中學英語教學中的地位及其未來發展的趨勢
國家教育部最新頒布的《普通高級中學英語課程標準》中對中學英語教學的“聽、說、讀、寫”能力提出了明確具體的量化標準，其中對使用英語進行書面表達的要求是“在有提示詞語的條件下用30分鐘高二年級和高三年級分別寫出50—80個詞和80一100個詞的短文，基本語法和常用句型無嚴重錯誤，意思表達清楚”。實際上，中學階段的書面表達的表現形式多種多樣。從入門階段的書寫、抄寫、拼寫到聽寫、造句、填空、翻譯以及各自階段的縮寫或改寫課文、寫摘要、寫書信、寫日記等都是培養寫的能力，也就是培養學生用英語進行書面表達的能力。
在英語教學中，聽、說、讀、寫訓練是相輔相成、相互促進。整箇中學階段，寫的訓練貫穿於教學的全過程。書面表達旨在考查學生的英語表達能力，即運用學過的英語知識和掌握的技能進行思想交流的能力。
現在的書面表達，實質上是一種控制性(controlled writing)或指導性寫作(guided writing)，它不得離開要求去自行立意、隨意發揮;它類似於“翻譯”，又比 “翻譯”有較大的靈活性。它只是在指定範圍內比較靈活的寫作。它要求學生根據所給的情景和要求寫出一篇文理通順、語言準確、連貫流暢、地道得體的短文。
從1985年高考廣東省開始加入該題型，在以後逐年增加分值，由最初的15分增到30分。從2003年開始，北京卷取消短文改錯題，第二卷為兩個作文，即情景作文和開放性作文，分值增至35分。由此可見，書面表達作為一項全面考查學生字、詞、句子、語法、篇章結構等方面的題型，將在未來的高考中越來越體現出其不可估量的分量。
二、高中英語寫作教學狀況及問題分析
《普通高級中學英講課程標準》以及未來的發展趨勢都對高中學生的英語書面表達能力提出了具體的要求。但由於英語是第二語言，受教育者生活中缺乏該語言環境，要在教學中使學生真正達到昕要求的水準較之“聽、說、讀”更有難度。所以，它仍是目前外語教學中的薄弱環節。儘管隨著教材的改進，寫作教學已列入每單元的一個內容.但由於它本身的特殊性，這項教學內容的實施並沒有其他教學環節順利。
首先，從教師方面說，在英語寫作的教學中存在著下列誤區：
1.理論上忽略了聽、說、讀、寫之間的內在聯繫。部分教師未真正理解或缺乏對聽、說、讀、寫四種語言技能的內在聯繫的理論指導，孤立地進行某一項能力的培養，四者不能融為一體。
2.信息上注重輸入，忽略提取。教學上如果一味強調聽、讀的輸入，而忽略了說和寫信息的提取，所習得的語言信息則成為一潭死水，語言組織思維能力和表達能力都受到了限制。
3.表達上只注重句法，忽略章法。許多老師在指導學生寫作和批改作業中只把注意力放在幾個短語、句法結構的正確性上，而忽略了從選材、立意、謀篇、布局等及語言組織和運用的思維訓練，也就忽視了外語能力素質的培養。
4.指導上實行“包辦”，忽視點撥。學生對寫作練習普遍存在畏難情緒，面對自己的錯誤並不作進一步的考究和改正。這樣，部分老師出於“好心”，或為保險起見，想給學生更明確的更正。這樣的“包辦”正中學生的下懷，助長他們懶惰習慣的形成，致使學生喪失思考、推敲、更正、重組、謀篇的思維訓練過程。
5.操作上傾向“抱佛腳”，忽略階段性。大多數學校都是在高一、高二階段安排零星的寫作訓練，沒有什麼系統性，甚至將書面表達訓練束之高閣，直到高三才正式將其提到議事日程，總是令人產生“書到用時方恨少”的感慨。可見這種“平時不燒香，臨時抱佛腳”的訓練方式，違背了外語教學中循序漸進的思維及能力的培養原則，其不良結果是可以想像的。
再者，就學生方面而言，由於傳統寫作費時較多，成績提高不明顯，對於現階段(尤其高三)課業負擔繁重和急功近利心態比較嚴重的高中生來說，寫作訓練主動性差，致使無法形成寫作教學的良好循環氛圍。這種能力發展不平衡最終將制約學生語言水平整體的提高，在當前日益重視各種能力全面發展的各級升學考試中也將留下遺憾。
三、改革寫作教學滯後於整個英語教學的現狀
針對目前高中英語寫作教學的現狀和問題，改革目前的寫作教學滯後於整個英語教學的現狀已經迫在眉睫。筆者認為可從以下幾個方面作為切人點：
1.將寫作計畫納入整個高中英語教學計畫中，並單獨對各個階段的教學制定目標和要求高中階段的英語教學是國中教學的延續。國中在“聽、說”兩方面打下了基礎，但對“讀、寫”比較欠缺。所以，從高一開始就應對寫作教學專門制定計畫，貫徹到高三，進行有計畫、有步驟地寫作指導。寫作訓練應遵循由淺人深、由簡到繁、由易到難循序漸進地進行訓練;從詞——詞組——簡單句著手，抓好基本句型的訓練。同時注意時態、人稱、單複數變化等，再練習寫複合句，然後進行連句成段，組段成文的練習。
2.聽、說、讀、寫四種技能相結合，相輔相成
(1)聽寫結合
①先聽一段材料，然後根據所聽材料回答問題，再將問題答案串聯成一篇能概括所聽材料大概內容的連貫文章。這樣的訓練即幫助學生了解、熟悉課文摘要，又使他們獲得了一次寫作訓練的機會。
②聽寫課文5—8句關鍵句，然後根據所了解的內容調整句序，再加上適當的關聯詞組句成文，寫出一篇文章。這樣的訓練旨在考查學生的聽力，同時又檢驗了學生對課文的理解程度，寫作能力也得到了提高。
(2)說寫結合，即“先議後寫法”、。教師擬定相關問題，先分組討論，再由組內一名學生執筆，經小組成員共同修改後在班上宣讀，再寫出短文。
(3)讀寫結合。魯迅先生曾經說過，“教人寫文章，先引導他們多讀別人的文章，從中去弄清‘應該怎樣寫’和‘不應該怎樣寫’的奧妙。才能實實在在地懂寫作，提高自己的寫作水平。”寫作能力的培養實質上也是對閱讀能力的培養。閱讀文章時，可以摘抄一些名人名言佳句，一些優美的句子或是一段文章，甚至能夠將它們背誦。學生通過閱讀、背誦、增加辭彙、短語、習慣用法等量的積累，從而慢慢提高了寫作能力，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。
3.最佳化作文的批改和講評
(1)批改
①重點批改與輪流批改相結合
教師每次批改一部分，下次批改另一部分，這樣既能有針對性，又能照顧全體學生。
②學生相互批改
教師首先對作文的要求、要點進行改前指導，然後讓學生同桌互改、優中差互改、小組互改或自我批改。一方面通過學生之間的互改，增加了學生之間的交流。起到互幫互學，共同提高的作用;另一方面讓學生了解到同學們和自己常犯的錯誤，同時也學習了他：人的長處，對別人的文章進行“取其精華，去其糟粕”的學習，激發了學習興趣，培養了學生的責任心和自我評價的能力。
(2)講評
①集體綜合講評與個別講評相結合
教師重點批閱部分習作，了解存在的共性問題，然後進行講評，從文體的格式、組織安排、內容要點、時態、語態等方面巨觀講評習作情況，再以某一本習作為例，利用實物投影與全班同學一起批改，讓學生從這篇例作的批改中找出細則方面的問題，如單詞拼寫，詞語搭配，主謂一致等方面的錯誤，再用範文來引導學生學習優秀習作的寫法。
②講評後的處理
講評後學生應立即修改自己的習作，進行錯誤修改，查漏補缺，博採眾長，使自己的習作更上一層樓。這樣的批改與講評變教師的單項活動為師生雙項活動，把單純的批改和指導講評融為一體，適當使用多媒體，又省時、省力，提高工作效率，收到事半功倍的效果。
四、針對高考對寫作能力的要求和考查形式，指導學生寫好書面表達
1.形式上要注意“一式，兩頭，三寫”
“一式”即寫對格式，要求學生記住英語常用的套用文格式和各種體裁的特點。“兩頭：即文章的開頭和結尾。寫開頭時要在譴詞造句上反覆推敲，結尾句要言簡意賅，“三寫”是指單詞、字母的大小寫、拼寫和書寫。”“寫”的規範是書面表達的基本要求。
2 .內容要注意“審題，全面，理序，連貫，簡潔，轉換，活用”
(1)審題無論是文字表述題，還是看圖寫文，或者是圖文結合題，在動筆前都要仔細審閱推敲，弄清文章提示，用筆劃出關鍵的信息點，同時還要注意文章的格式。
(2)全面書面表達還需既要避免丟三落四，要點不全的現象，又要防止畫蛇添足、節外生枝的現象，還要注意詳略得當。
(3)理序文章動筆前，先考慮文章的邏輯性，弄清先寫什麼，後寫什麼。若給出的提示層次清楚，可按提示的順序進行表達;倘若提示層次凌亂，就要對題目所表達的要點順序先做適當的調整。
(4)連貫書面表達不同於逐句翻譯，如果只是對提示進行翻譯，而不考慮文章前後的連貫性，支離破碎的文章即使沒有語法或拼寫等錯誤，它依然不是一篇好文章。因此，需要適當增加一些細節，使用一些關聯詞或過渡句，使文章更加充實。當然所加的內容一定要精略得當，否則會弄巧成拙。
(5)簡潔書面表達句子宜短不宜長，結構宜簡不宜繁，應多用簡單句，少用複合句，避免出現使用複合句常犯的錯誤。
(6)轉換寫文章時，如果遇到難以表述的內容，或一時想不起確切的習慣用語或句型，從另一個角度運用自己學過的熟悉的知識去轉換表達，也能寫出想要表達的內容，千萬不要因為不會表達，而胡編亂造。
(7)活用“養兵千日，用兵一時”。平時背誦的句型或積累在腦海的短語，辭彙此刻正是發揮之時。表達過程中選用自己熟悉的、有把握的辭彙或句型，或模仿名句，活用名人名言佳句都會使文章增色不少。
(8)查漏補缺寫完文章後，還要進行檢查，從巨觀上以他人的眼光來審視自己的文章，找出不必要的錯誤。同時檢查要點是否齊全，內容是否清晰，用詞是否妥當，以作最後的潤色。
3.書面表達七大禁忌
(1)白板一片，眾人皆知
根據高考評分細則，凡能寫出與要點相關的詞、短語或句子，就可得3—4分。然而一些英語基礎較差的學生遇到書面表達題，實在想不出該如何下筆，也就懶得提筆，還有的時間來不及也就索性不寫。這倒是方便了閱卷老師，或者說是學生誠實，但空著不寫實在是愚蠢之類，書面表達應謝絕白板。
(2)偷天換日，矇混過關
有的學生抄襲試卷中的閱讀理解或完形填空的部分段落，或者是把以前自己背誦過的文章生搬硬套地搬到自己的試卷上充數。他們的僥倖心理就是希望評卷老師不會有時間細下閱讀，能蒙就蒙，蒙不過去也無所謂。這種作法純屬徒勞。不僅一分不得，而且給閱卷老師留下不誠實的印象。
(3)逐句翻譯，句不成文
書面表達離不開翻譯，但不是逐句翻譯，按照中文逐字逐句翻譯，句不成文，鬧出很多笑話。
(4)胡編亂造，生搬硬套
在表達過程中難免會遇到不會表達或不好表達的句子，有的學生就會想從其他方面人手。固然這是一種靈活運用的好辦法，但前提是不改變文意，如果胡編亂造，生搬硬套，則文章就難上檔次。如：把“大學”寫成“big school”，把“動物園”寫成“animalpark”，把“一大早”寫成“one big morning”等。
(5)語言簡單，句式單一
可讀性強的文章應該是有血有肉的，讓人一讀便知其文字功底紮實，表現手法變換多樣。通過平時的語法學習我們知道.英語句子結構變換多端，同一意思有不同的表達法。一些學生平時對句法結構不太了解，全文使用一個模式的簡單句，頂多加上幾個關聯詞或修飾語，語言平淡，這樣的文章難得高分。
(6)誤解題意，離題甚遠
不要一拿到題目就匆忙作答，結果離題甚遠，特別是看圖作文，倘若題目是寫一篇短文介紹幾幅圖畫的內容，切忌寫成the first picture，一the second one is…;若是提綱式的寫作要求(如實驗室的操作流程，游泳池的遵循規則，機器的使用說明等)，則寫成條文式的較好，這樣使得文章眉清目秀，一目了然。
(7)內容無挑，卷面欠雅
有的學生英語功底不錯，寫出的文章也是表述準確，語言豐富，手法千秋，從內容上絕對算得上是佳作。但細看之下，圈槓滿篇，箭頭亂飛，字跡飛舞，此類文章真是可惜之極。因此，不管文章寫得好與壞，字跡一定要清楚工整，卷面力爭無一處塗改現象，以求得好印象。
總之，全面提高書面表達的水平，離不開平時的點滴積累和不斷磨練，這樣才能達到理想的效果。