實用文體寫作在高等院校是中文系的一門基礎課。近些年來它也被理工科的高校所重視，在理工科高校開設實用文體寫作是非常必要的，而且應把它作為重要基礎課來重視。一實用文體寫作有很強的適用價值，它是各種文體中適用最廣的一種文體。自古以來，它在人們的社會生活中占有極其重要的地位，是人類社會生活不可缺少的交際工具。劉勰在《文心雕龍》中稱之為“雖藝術之末品，而政事之先務也。”在現代化經濟建設的今天，以適用為目的的實用文體寫作已成為每一個大學生必須具備的基本技能。當今是信息、科技和知識經濟時代，這個時代的特徵之一，就是大量的人類未知領域被認識，被發現，被開發。這些科研成果如何才能傳播出去，使之轉化成生產力，這就要靠“文章”這個媒介和途徑。這個時代的另一個特徵就是重視和強調套用。鄧小平同志說：“科學技術是第一生產力。”任何發明創造只有轉化為產品和商品時，才能最終體現科學技術的價值和威力，這也要靠“文章”來承擔此重任。現在在校的大學生是祖國的未來和希望，他們將來要在各自的專業上有所造詣和發展。他們畢業後將從事經營、管理或科學研究工作，在這些領域中，只要有發現和創造，就必須要反映，要傳播。試想：一個大學畢業生如果不能運用祖國的語言文字寫出文理通順的文章，即使在科技方面研究出成果，又怎能轉化為生產力呢？從這個角度講，實用文體寫作顯得至關重要。如果他們將來所從事的是企業管理工作，那么他們將經常使用通知、報告、請示、函、計畫和總結等文種；一個大學畢業生不會寫常用公文，不會寫計畫和總結，甚至連工作經驗也不會總結，他又怎能擔負起相應的工作職責，發揮一個大學生應有的作用呢？因此，新的時代給現在的理工科大學生的寫作能力提出了新的要求———既懂專業，又會寫文章。早在B" 年代初期毛澤東同志在《文化課本序》中就說：“一個革命幹部，必須能看能寫，又有豐富的社會常識與自然常識，以為從事工業的基礎與學習理論的基礎，工作才有做好的希望，理論才有學好的希望。”可見寫作是“常用的基礎工具”。林默涵同志在《寫作是全國各族人民都要注意的大事》中說：“如果沒有寫作能力，那么人的思想感情就不能表達，經驗就不能總結，不能記載下來也就不能交流。人類的科學文化的進步，很重要的一條，就是能夠總結經驗，並把經驗記載下來，相互交流，傳之後代。”“一個國家，如果人民缺乏寫作能力，科學文化就不能提高。”周揚也曾說過：“從培養寫作能力的角度看，不論是想當作家的人，還是不當作家的人，都應努力提高寫作水平，這是關係到我們國家的科學文化水平的提高問題，一個有文化的國家，人人都應獲得這種能力。”!"#$ 年我國著名化學家、中科院院長盧嘉錫曾在有關會議上號召：“培養科學工作者的老師們，要教會年輕人學會表達，表達是很重要的。一個只會創造，不會表達的人，不能算是一個真正的合格的科學工作者。”從這些講話中可以看出提高寫作素養和文字表達能力歷來都被重視，這是時代發展的需要，經濟建設的需要，作好各項工作的需要。古往今來，凡在大事業上有所建樹的科學家，他們大都具有淵博的知識、深厚的語文基礎和很強的寫作能力。如我國古代的科學家張衡、酈道元、祖沖之、李括、李時珍等，他們不僅在各自的科學領域裡有著重要的發明和發現，而且他們還將這些發明和發現寫出了重要的科學研究著作，推動了人類的進步和社會的發展。我國現代老一輩科學家不也是才華橫溢、文理並茂嗎？竺可禎、蘇步青、茅以升、華羅庚、錢學森等，他們既有很高的學術造詣，又有很強的文字功底和很強的寫作能力，為我們樹立了很好的榜樣。由此可見，一個科技工作人員事業的成就大小，與他本人的文字表達能力是密切相關的，文理並進是非常重要的。在當今科學技術先進發達的國家，如歐美、日本的大學，包括理工科大學在內，都十分重視學生套用寫作能力的培養，而且把這一基礎課列為必修課程，有的還被列為“核心基礎課程”。如美國的哈佛大學明確規定：“學生的畢業論文達不到規定的要求，要照章補課”。普林斯頓工學院有八組課程，第一組就有“語文”和“寫作”，而且是必修課。美國羅伯特·穆爾在《效果與寫作》的序中說：“學生必須精通祖國的語言，所有的美國大學，新生入學，基礎的作文法教程被列為必修的課程⋯⋯這完全是基於這樣一種明確的認識，即語言是思考、表現、理解的重要手段。”新加坡教育部!"%& 年% 月成立了“中華套用文改革工作委員會”，多次審定《華文套用文改革大綱》，目的是使套用文變得易學易寫，更好地為社會服務。全社會文化越提高，科學技術越發達，對人們的寫作要求也越高，這不能不引起我們的重視。二雖說現在各高校對實用文體寫作非常重視，已把它列為基礎課進行教學，但有的高校把它作為選修課，而且是任選課，任選的情況不盡如意，有的班級只有一、兩名學生選修此課，大多班級是五、六名學生選修此課，極少數班裡有十餘名學生選修此課。他們也知道學習實用文體寫作課的重要性，但在選修課程時，因學校限定在一組課程中只能選修一門課，而使很多學生放棄對寫作的選修。問其原因：一是對寫作沒興趣，認為寫作知識有點枯燥，不願學；二是不願寫作文，認為選修寫作課，就要寫文章，太累。他們有這些想法，無疑給學生寫作能力的提高增加了難度。從實用文體寫作的實踐我們也了解到，現在在校的理工科大學生的寫作水平還真的需要再提高。雖說他們從國小到高中的十二年中讀了上千篇文章，寫了百餘篇作文，但在高中階段，他們被分為文科班和理科班。文科班的學生在教師的教育下，對語文基礎知識和寫作能力的培養較為重視，可以說有一個較為紮實的功底。理科班的學生對語文基礎知識和寫作能力的培養相對來說重視的程度就略差一些。如有的學生至今還不會寫借條，寫出的借條有歧義，數字也不會運用，既不規範，也不符和要求；有的學生不會寫學習計畫，把學習計畫寫成一天的時間安排；有的把訊息寫成廣告。從語言表達上來看，有的學生寫的文章詞不達意、邏輯混亂、觀點不明、語言不清等，這些現象不同程度地存在著。看到這些現象，令人著急。選修寫作課的學生尚且存在這些問題，那么沒有選修此課的學生又會怎樣呢？這不能不引起我們的深思。三面對新世紀新形勢對人才的需求，提高大學生的實用文體寫作能力是不容忽視的問題。那么，如何提高大學生的寫作能力呢？我認為：一是學校應把實用文體寫作作為重要的基礎課放到必修課組中，這樣即使學生不願學、不願寫，但在學習紀律的約束下，也得認真地去學習，認真地去練習每一種文體的寫作；二是任課教師要認真搞好教學改革，豐富教學內容，提高教學水平，採用現代化教學手段，增強實用文體寫作課的趣味性，激發學生學習的熱情；三是教師要向學生講清新形勢下表達能力對人才的重要性，使學生認清形勢，端正學習態度，變被動學習為主動學習。新世紀是一個高度信息化的新時代，高等學校作為新時期人才培養的搖籃，大學生的全面素質教育被普遍重視，實用文體寫作在素質教育中的重要地位，有著不可替代的作用。