在語 義 教 學過程中，不少語文教師為學生寫不好作文而懊惱.學生寫起作文來又畏而生厭，這個問題似乎成了語文教學中很難醫治之‘.症，’。對此，只有在語文教學中去尋找‘靈丹妙藥，’，那就是處理好講讀教學與作文教學的關係講 讀教 學 是培養學生的理解能力，使學生掌握知識並受到思想教育的過程而作文教學則是培養學生的表達能力，使學生運用所學的知識表達自己思想的過程。腳此，講讀教學是作文教學的基礎，作文教學又是講讀教學的升華。二者是語文教學過程中不可分割的辯證統一。要搞好作文教學。這就不能不將平時的講讀教學有意識有目的的與之聯繫起來，為此，就語文教學過程中的講讀教學與作文教學提出幾點粗淺的看法(一 ) 學 生作文的表情達童要有豐富、生動、準確的辭彙學生 作 文 的辭彙，絕大多數來自語文課本。因此，平時的語文講讀教學一定要注意到辭彙教學。語言學家張志公先生認為: ‘在當前的語文教學中，要特彆強調辭彙教學，學生的水平的高低很大程度決定於辭彙的儲備。”如果一個學生辭彙缺乏，其作文表達能力一定很差，要想寫出語言豐富、情文並茂的文章是一定不可能的。因此，豐富的辭彙是寫好作文的先決條件。為了使學生掌握豐富的辭彙，教師在講讀過程中，可要求學生睡人有一個記錄辭彙的筆記本，將課文中好的辭彙記載下來。這樣，讓他們日積月男.就會產生‘積士成山.風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉，’的效果。學生記載詞語不要成為機械的記錄.必須進行多種形式的訓練。如將生詞造句，將眾多詞語聯綴成文，將課文中一些詞運用到作文中去。只有這樣.才能使學生的辭彙真正的豐富起來。如，魯迅的《藥》中，在描寫康大叔的形象時，有這樣一段描寫: “黑的人搶過燈籠，一把扯下紙罩.裹了饅頭，塞與老栓，一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。嘴裡哼著說: ’這老東西⋯ ”’ “駝背五少爺話未完，突然闖進一個滿臉橫肉的人.披一件玄色衣衫，散著m扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。剛進門，便唆道: ‘吃了么?好了么?老栓，就是運氣了你!”’在講讀教學中，應抓住“搶”、‘扯’‘、塞” 、‘抓.，、‘捏”、“哼”、“闖”、“披”、捆” 、“嚷”等動詞，分析劊子手康大叔的兇惡形象.體會作者遣詞造句的功夫，並讓學生將這些詞語聯綴成文、塑造另一人物形象。只有這樣，才能將學生所學的辭彙積緊起來，鞏固下來，在作文時運用自如，信手拈來(二 〕 作 文 立 意不可忽視一篇 作 文 的高低，取決於主題的挖掘。在講讀教學和作文教學過程中，要結合學生作文實際要講明主題在文章中起統帥和靈魂的作用，引起學生的高度重視這裡的主題，就是立“意’。‘’立意”是在寫文章前就已經形成了的。有的學生在寫文章之前根木不知道寫文要立意，甚至不知道怎樣立意。所以，寫出的文章不知道在談些什麼或談的是什麼文章不是漫無邊際，就是一盤散沙，象洪水成災，漫到哪裡就寫到哪裡，沒有一個中心，沒有一個目的。針對這種情祝，教師在課文i3讀中，結合課文的時代背景，弄清作者的寫作目的，也就是文章要表達的主旨，既通常稱做中心思想。我常常提醒學生們，多數課文就是我們學習寫作的範文。作者寫作的目的.無非是要將他的文章給人看。達到傳達白己的思想，使廣人讀者受到教益，產生一定的社會效果。我們寫文章也應該是這樣，要做到主旨鮮明、1r確，這樣才能為人們所接受，文章才有意義，才能達到自己的目的。凡是那種目的不明確，或寫文章時沒有中心，都是極為錯誤的(三 ) 謀 篇 布 局是作文成敗的關鍵一篇 文 章 。無論中心思想是如何明確，辭彙如何豐富.辭藻如何華麗，如果沒有好的布局，也是一篇失敗的文章。有的學生不知道謀篇布局，更不知道材料的詳略取捨，以及結構的合理安排。結果，寫出的文章處處平均用力，結構雜亂無章，無一定線索，無一定思路針對這一間題。在課文講讀教學中，引導學生分析作者對材料是怎樣取捨的。詳略、結構是如何安排的，首尾是如何照應的，作者的行文思路怎樣。教師在講述的同時，列出課文的結構提綱，讓學生學習作者的寫作技巧，把握寫作的一般規I事。(四 ) 在 教 學 過程中.必須抓住寫景狀物、人物盲行的教學景物 的 描 寫，人物言行的再現無不是為刻劃人、表現中心思想服務的。而學生作文往往不是這樣，而是景物描寫千篇一律.不管景物與中心符合不符合，需要不需要，開頭就是‘’紅紅的太陽慢慢地升起來了，薄薄的彩暇掛在夭邊。”有時.仿佛要把周圍景物寫完才罷休。然而，文章主要內容呢，卻少得可憐。在講讀教學中聯繫這一實際，講清課文中景物描寫與中心思想的關係，與人物之間的關係，引導學生認識到作者不是為寫景而寫景，而是為了內容的需要，刻劃人物的需要，表現主題的需要人物 肖 像 、言行是刻劃人物性格的重要手段。在語文教學過程中，要切實抓好這方面的教學學生如果能把人物肖像、言行在作文中準確生動地描寫出來，那就會收到如聞其聲，如見其人的效果。然而.很多學生在作文中的人物肖像、言行，也往往是千篇一律。他們不懂得人物肖像、言行的個性特徵。在講讀教學中，應結合學生作文這一實際，講清人物肖像，言行必須符合人物年齡、地位和身份等特徵。告訴他們:L界L沒有兩人的臉是完全相同的，也正如沒有相同的兩片樹葉一樣總而 言 之 ，在整個語文教學過程中，必須堅持講讀教學與作文教學相結合的原則，不斷提高學生的分析能力和表達能力、讓講讀教學為作文教學作好牢固的鋪墊。在此基礎上。進行長期的、循序漸進的寫作練習，學生作文質量一定能提高。