——談國小作文目標全程式列訓練的整體設計
《九年義務教育全日制國小語文教學大綱》明確指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。”每一位從事語文教學的教師都把作文教學作為語文教學的重點。但是，“教師教學難，學生作文難”的問題一直困擾著國小作文教學，影響作文教學質量的提高，使作文教學由語文教學的重點成為既重又難的“焦點”。1990年，筆者對國小作文教學的各個環節進行了全面的、系統的問卷調查分析。調查的結果表明：作文教學除了作文本身難之外，學生對作文的畏難情緒和厭學心理是教師對作文指導缺乏系統性、針對性造成的，致使學生越學越難。厭煩作文的人數隨年級的升高而不斷增加。胡喬木在談到作文教學時曾提出：“要從國小起，直到高中、大學，提出一套科學的設計。”系統論認為，任何事物越是有序列，其效能就越高。要克服教師在作文教學中的盲目性、隨意性，就必須構建作文教學的目標序列。我們學習運用系統論、控制論原理和布盧姆掌握學習策略理論，隨著九年義務教育五年制國小教科書的推行，自1992年開始“國小作文目標全程式列訓練整體設計”的實驗研究。這項實驗，體現了作文教學中的科學性、整體性、系統性原則，具有較高的操作性、針對性、實用性。從學生的說話到作文，探索出了一條從“仿說—聽說—看說—會說”到“仿寫—看寫—會寫—評寫”的作文教學的新路子，形成了一套行之有效的“先說後寫，連句成段，仿導結合，循序漸進，從段到篇，整體設計，從易到難，全程訓練”的32個字作文教學方法。這套設計構成一個由簡單到複雜、層次清楚、螺鏇上升、系統完整、符合學生認知規律的訓練框架，使學生作文有“序”可循，使學到的知識技能不斷地對新的知識技能起到促進作用，排除了干擾和消極影響，使整體序列牢牢地吸引學生。在教學實驗中取得明顯效果，（一輪實驗完成，優秀率與合格率合計達95%左右）
在國小作文目標全程式列訓練整體設計時，我們依綱扣本，從一年級到五年級對作文教學全面的、系統的設計，按照寫人、寫事、寫景、狀物、寫活動、寫遊記、看圖作文、轉述作文、套用文、擴寫（縮寫）、改寫、縮寫等12個系列，進行38種作文方法的訓練，滲透8項觀察訓練和8項聯想訓練，確定了以人、事、物、景為主的訓練內容180個，共240課時的訓練方案，形成了全方位、立體式作文訓練體系。
一、先說後寫，連句成段
“兒童心理發展的研究表明，一般三歲至八歲期間是兒童的智力和語言發展的最佳期。”（呂敬先）國小一、二年級正是最佳期的最後兩個年齡段。在這個時期，國小生的智慧潛力和語言潛力很大。“他們經常表現出多嘴多舌，問長問短，愛看愛聽。我們根據兒童這種心理特點，不失時機地充分利用說話寫話課，把發展兒童的形象思維和口頭語言放在首位。大力發展兒童的形象思維，並促使其儘快地過渡到書面表達。”（呂敬先）一、二年級的學生的說話由不能說完整的句子到連句成段，需要說話教學訓練。說話課就是要以發展思維和語言為中心，以觀察為基礎，著重訓練智力技能，培養口頭和書面表達能力。“說話訓練最主要的是抓兩條：一條是言之有物，一條是言之有序。說話要有具體內容，說話要有次序。”（袁微子）在一、二年級的96個訓練方案的設計中，我們緊扣教材中的說話訓練內容，運用教材中現成的圖畫擴展訓練範圍。例如，把第一冊28頁的下圖以《課外活動》為題目說一段話。同時，把以看圖說話為主要內容的說話訓練擴展到實景實物的觀察訓練上來，使說話教學既有物又有序。讓國小生從模仿說話、聽話說話、看圖說話到學會說話，從用詞造句到連句成段，發展學生的口頭語言，為過渡到書面語言打下基礎。在教學過程中，使學生對物的觀察和說話訓練遵循“從感知到認識、到表達”這樣一個認知規律。
二、仿導結合，循序漸進
學齡兒童具有較強的模仿能力，學生的說話和作文模仿能力需要教師的正確引導。從模仿開始到獨立說話和作文是一個循序漸進的過程，也是一個心理發展的動態過程。這個過程自然引起一種內在的動因，使兒童在原作文水平上不斷引起“逐級而上”的新的需要，促進兒童作文的心理發展。在這個整體設計中，從說到寫，始終貫穿了“仿導結合、循序漸進”的教學方法。在教學過程中，我們除根據每個訓練方案的教學目標提供例文外，還對每年級提出一個具體的教學分類目標，例如：三年級的作文教學分類目標是這樣的：
1. 寫作要素：有時間、地點、人物、事情、結果。
2. 辭彙的套用：會使用名詞、動詞、形容詞、重疊詞、象聲詞、成語。
3. 修辭的運用：會用比喻、排比。
4. 結構手法：有順敘、會描寫、有開頭和結尾。
5. 標點符號：正確使用逗號、句號、問號、感嘆號，學習使用冒號、引號、頓號。
三、從段到篇，整體設計
連句成段是對低年級說話教學的訓練要求，這是從口頭語言向書面語言過渡的基礎。連段成篇則是作文教學的目的，也是高年級作文的主要任務。隨著學生識字量的增多，語言表達能力的提高，作文知識的豐富和視野不斷擴大，認知領域不斷拓寬，學生從簡單的連句成段到連段成篇的心理能力逐漸成熟，從低年級對事物簡單認識的口述到內容豐富、重點突出、主題鮮明的作文能力也逐漸成熟。在心理能力和作文能力趨向成熟的作文訓練期中仍然像低年級說話訓練一樣，需要有一個系統的、科學的整體設計，使學生順應自己的心理定勢，在整個訓練過程的變化中像滾雪球那樣由小（連句成段）變大（連段成篇）。因此，這套設計的整體性在每個系列中體現出來，如記事方面：先同學之間的事、父母之間的事、師生之間的事，然後是學校里的事、家庭里的事、社會上的事，最後是難忘的事、有意義的事等。這樣，使學生隨著自己認知範圍的擴大和視野和拓展，不斷地滿足心理欲望，學生不僅作文興趣盎然，而且作文能力也不斷提高。
四、從易到難，全程訓練
從說話、寫話到寫完整的作文是一個從易到難的全程訓練。如果從全程來分析難易，應該是“說”的容易“作”的難。具體到說話教學，用詞造句容易，連句成段難；作文教學，連句成段容易，連段成篇難。為了“由易到難”的“難度”適中、適度，我們將教學中的難點分布在全程訓練中。
（一）按句、段、篇，從易到難。
萬丈高樓是由一個塊塊磚壘起來的，一篇文章是由一句話一句話組成的。“一句話”就是作文的基本單位。從一年級進行說一句完整的話起步，發展到用一句完整的話說一件事，繼而發展到用幾句話、一段話說一件事或一個人，然後要求學生寫某一事物片斷或一個人的某種品質，最後使學生寫成篇的文章。
（二）按作文內容，從易到難。
無論是說話、寫話，還是作文，學生寫親人容易寫別人難，寫熟人容易寫“可愛的人”、“敬佩的人”難。因為寫“可愛的人”和“敬佩的人”在選取材料上受限制，而且要有鮮明的主題。在寫景狀物方面，學生寫靜物容易寫動物難，寫身臨其“景”容易寫聯想景物難，寫小的場景容易寫大的場景難。在按照這個難易程度設計訓練方案的同時，給學生觀察的機會，組織學生進行實際觀察，使學生有“物”可寫。
（三）按作文技巧，從易到難。
作文技巧包括描寫、抒情、開頭、結尾、過渡、照應，還包括結構形式，表達方法。在用詞造句說話教學中，以按觀察順序口述為主進行訓練，連句成段的教學開始學習作文簡單技巧的運用，連段成篇的教學學會部分技巧，完整的作文教學使學生熟練地運用常見的技巧，使作文技巧教學從易到難，滲透作文教學的全過程。
（四）按方案順序，從易到難。
在整體設計的240課時訓練方案中，說話教學96課時，其中重點訓練64課時，強化訓練32課時，從簡單的一事一物到複雜的兩件以上的事物。作文教學144課時，其中重點訓練96課時，強化訓練48課時，從一個片斷到結構完整的作文。這樣，使作文教學從易到難在全程訓練中呈現出科學的、有序的、合理的梯度，教師教起來容易，學生做起來也不難。
在“國小作文目標全程式列訓練整體設計”實驗研究的同時，我們摸索出了與之配套的課堂教學模式，即：確定目標—感知材料—感知技巧—形成能力—作文實踐—作文評價。這種模式形成課堂教學的七環節。
這個課堂教學模式不是固定不變的，它隨著整體設計訓練的需要而有選擇地、創造性地運用，不斷地最佳化整體設計的每一個方案的課堂教學過程。