人類社會已進入充滿競爭挑戰的21世紀，教育要為新世紀的社會發展需要培養有創新意識和創造能力的高素質人才。那么，面對時代的挑戰，我們的作文教學該如何跳出某些習慣的框框和某些固守的偏見，把學生放在主體位置上，讓作文教學變成一個激發、培養創新意識和創新能力的過程，使素質教育落實到實處呢？教學實踐給我的體會是“放手做”“放手讀”“放手說””放手寫”“放手評”“放手改”，關鍵是要“放手”。
一、放手做
新大綱要求：“指導學生作文要從內容入手。”而學生的作文內容又是來自對生活的觀察、體驗和分析。葉聖陶先生曾形象地指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”“生活充實至什麼程度，才會做成什麼文章。”所以，除課堂上“放手”進行創造性的師生表演，生生表演外，還應“放手”讓學生走出教室、走出校園，走向實踐的大課堂熟悉生活，用慧心去體會，用慧眼去追尋，用雙手去實踐，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人間的真情和愛心。引導他們多參加各種有益活動，如“五自實踐”活動，“小製作、小發明”活動，“募捐獻愛心”活動，“科技製作”活動，“讀書讀報”活動，演奏、歌舞、書畫、寫作、朗誦、演講以及多種遊戲，還要上好勞動課，以勞輔德，以勞增知，以勞強體，以勞益美；校外多做好事，學會服務，樂於助人，學會創造，追求真知；在家裡多幹家務活，如買糧，收拾屋子，燒菜，洗衣服，飼養小動物，培植種子，養花等。
這樣，通過學生的耳聞目睹，親身實踐，不僅豐富了寫作素材，使他們提筆就覺得有話可說，而且身心得到了鍛鍊，陶冶了情操，對培養學生的創新意識、創造能力、自理生存能力，都十分有益。習作時，才能進入葉老所述的“語語摹其形，語語傳其情”的寫作境界，才能有獨道之見，有所創新。
二、放手讀
閱讀和寫作是兩種相互制約，相互聯繫的能力。讀是知識的積累，是內在的吸收；寫是知識技能的運用，是外在的表達。讀是寫的基礎，只有“厚積”，才能“薄發”。因此，必須“放手”讓學生大量閱讀，博覽群書，開拓視野，積累知識，豐富語言材料，培養觀察、認識劃新能力。比如：向學生推薦適合他們閱讀的童話、兒歌、謎語、優秀作文、兒童文學、科普讀物、民間故事、短篇小說、詩歌，甚至名家名篇。鼓勵學生購訂《國小語文報》等，還可在班裡建立“圖書角”。讀後提倡摘錄、背誦佳句、精段選，學以致用。同時，引導學生走向生活，向人民民眾學習語言。
為提高閱讀效果，還應提出閱讀要求，讓學生有目的地去讀，比如讀書要做到“四學”：①讀中學觀察；②讀中學選材；③讀中學布局；④讀中學表達。這樣，學生在大量的閱讀中積材又得法，讀得多，見識廣，作文時就能旁徵博引，談古論今，寫出生動、新穎、富有創造性的文章來。
三、放手說
學生經過“放手做”“放手讀”，積累了大量的寫作素材，按照兒童的認知規律，習作前，先“放手”練說，是重要的一個環節。而且新大綱也指出：“作文教學應該從說到寫，從易到難，循序漸進。”可見，說是寫的前提，也是寫的基礎。一般情況下，說得好，也就能寫得好。幾十個學生在一起說，相互啟發，會產生形成創造思維的智力火花。因此，教師要“放手”讓學生養成在動筆之前先練說的好習慣。那么，讓他們說什麼呢？可以說命題，說中心，說選材，說布局，說內容，說開頭、結尾……說的形式也可以多樣：自己說、同桌說、小組說、指名說、表演說，說局部、說全篇……
對於學生的口頭說（口頭作文），教師應熱情鼓勵，特別是對那些富有新意，敢說出帶有獨創性見解之語，哪怕是一個詞說得好，一句話說得對，一種觀念有新意，都要報以鼓勵的掌聲，給予肯定。這樣，學生才會暢抒胸臆，敢說、愛說，為寫出富有創意的文章，奠定良好的基礎。如：我在指導學生寫《誰不說咱家鄉美》這篇習作時，先組織同學以《我的家鄉》為題，進行說話練習，讓同學們盡情介紹家鄉的獨特之處，值得驕傲的地方，盡情抒發愛家鄉的感情，然後再寫，結果大多數同學寫得情真意切，頗有新意。
四、放手寫
社會生活是豐富多彩的，學生的作文又是社會生活的反映。因此，開始作文，要求不易過高、過嚴，控制過死，應當鼓勵學生樹立信心，放下包袱，“大膽”去寫，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，提倡寫“放膽文”。
1．放內容
初學習作的國小生，不知道作文是怎么一回事，到底寫什麼，怎么寫，哪些該寫、哪些不該寫，難以下筆，往往產生畏難的心理。針對這一點，教師用富有啟發和鼓勵性的語言激發寫作興趣，解除顧慮，鼓勵他們放開膽子去寫，想寫什麼就寫什麼，想怎么寫就怎么寫。只要敢動筆，愛動筆，就能發揮他們的個性特長，顯露他們的創造才能。可以寫心愛的玩具，可愛的小動物，有趣的事，喜歡的人物等。讀完一篇文章或科普讀物，可寫一寫隨筆談，談感想，寫評論，改寫、續寫、補寫、縮寫、擴寫，給插圖寫解說詞等都可以，都應給子表揚、肯定。
2．放體裁
經常讓學生按一種文體去寫文章，反映社會生活，久而久之，學生會感到乏味無新意，因而會產生厭寫的心理，不利於發展學生的創造能力。那么，能不能“放手”讓學生試著用各種文體去習作？如詩歌、兒歌、童話、劇本、寓言、微型小說等。同樣的內容可用記敘文寫，也可用詩歌寫；同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫……實踐證明、這樣不限文體地“放手”去寫，學生興趣濃，思維活躍，創造意識和創造能力會得到充分顯示，對發展學生個性特長，培養創新意識、創新能力很有幫助。
3．放形式
在作文過程中，應不拘形式，“放手”讓學生盡情去寫。可按事情的發展順序寫，也可以倒敘、插敘，或是散文中夾詩歌，或是引述改轉述，或寫實，或想像……都要大加讚賞。
這“三放”要是落到實處，學生就能寫出內容豐富、文體新穎、形式多樣、新穎獨特、使人耳目一新的作品來。
五、放手評
評習作是習作教學的重要環節，它不僅能使學生體會到成功之樂，掌握成功的“決竅”，而且能互相取長補短，激發寫作積極性，創新能力、認識能力均能得到一定的提高。因此，要“放手”讓學生來評。
1．自評
自評就是要求學生自讀、自查，自己找出成功的地方和不足之處。
2．同桌互評
一個人有一個人的評價標準、認識標準，同桌相互評議作品，學習對方優點，指出不足。
3．小組評
五六名同學分為一組，將每個人的作品加以評議，評出最有創新意識的文章來，供全班品賞。
4．全班評
全班同學評析各小組推薦出來的富有創新意識的文章，評出好在哪兒，差在何處。寫得好的念全文，念片段，大家欣賞、品評；寫得差的，哪怕一個詞，一個句子寫得好，也要讓他讀一讀，讓他們感受到創新的愉悅，成功的喜說，特別對—些具有創新意識的作品，更要大加品賞，從而培養同們的創新意識和創新能力。
六、放手改
學生評議完習作後．要“放手”讓他們修改。老師應教給他們一些常用的修改符號和修改方法，然後以自改、互改、小組改、全班改等形式，啟發學生“放膽”去改：改題目、改布局、改開頭、改內容、改結尾、改遣詞造句、改標點符號……學會增、刪、調、換的修改方法。修改之後，還可以通過互相加“評語”，達到揚長避短的目的。
這樣放手讓學生去改，不但使學生的習作信息及時得到反饋，而且充分體現了以學生為主體的教學原則，對培養學生的自學能力、創造能力是很有利的。
“六放手”的作文教學，不僅