一提作文，不論是教師，還是學生，皆“談虎色變”——怕教或怕學。三年級學生尤其畏懼作文。能否攻克這種心理障礙，關係到作文教學的成敗。為此，我把它視為教學重點加以研究。我認定：只要遵循學生的認識規律，培養寫作興趣，設計出好的訓練內容，實施最佳化的教學法，有計畫、有步驟地嚴格訓練，作文教學就能獲得成功。我在中年級作文教學中作了以下的嘗試。
一、激發興趣：先“扶”後“放”，練好“寫段”
國小語文教學大綱提出：三年級作文要側重訓練寫好一段完整、連貫、通順的話。這就要求我們指導學生踏踏實實地練好這個基本功。在學生尚未掌握寫一段話的技能時，教師要“扶”他們一把：降低寫作坡度，架 設“階梯”，讓學生能“攀”上去，摘著“果子”。
我的第一節作文課從聽記訓練開始：我講述《劉源源練字》兩遍，然後理清這段話的三層意思：（1）源源的字寫不好；（2）爸爸（劉少奇）教導、鼓勵她；（3）源源的字寫好了。學生先練習口述，再用筆記下。只要文句通順，能寫清三層意思的都給高分。“啊，作文這么容易！”孩子們不怕了。我再讓他們仿效著寫了《 我學鋼筆字》、《我學作文》。三次練習淺近易學，很快消除了學生的畏難情緒，我作“畫龍點睛”的小結：作文就是用“我手”寫“我口”，怎么想，怎么說，就怎么寫，一點也不難。孩子們喜歡作文了。
接著，我教學生依照課文的重點段仿寫，把中心意思寫清楚，內容寫具體。例如：學《晨讀》，仿第一段的“時、地、人、事”四要素寫來校早讀的歡愉；學《三味書屋》，仿寫《我們的教室》……訓練有具體內容，又有親身體驗，學生易寫、樂寫，一改過去“難寫”、“苦寫”的狀況。我再言傳身教 ，帶領學生一起投入艱苦的勞動，去換取寫作成功的喜悅。
二、循序漸進：組“段”成“篇”，寫好“放膽文”
在學生掌握了寫段的方法後，我遵照從易到難的原則，從局部到整體進行篇的訓練。
（1）組“段”成“篇”。寫了片段《我睡不著了》、《啊， 水族館》、《快樂的一刻》，就教學生把若干個“段”組織起來，匯集成篇——《快樂的秋遊》。系列作文《討厭的蒼蠅》、《想好了辦法》、《消滅蒼 蠅》這三個片段既獨立成篇又相互關聯，我指導學生把它們彙編成《滅蠅大戰》，既展現了國小生課餘生活的一個側面，又培養了學生組“段”成“篇”的能力。
（2）讀寫結合。教《南京長江大橋》，仿寫福清的立交橋； 學例文《我愛故鄉的楊梅》、《參觀人民大會堂》，就對應地寫《我愛家鄉的光餅》、《參觀朱老師新居》。
三、創設情境：寫“真”寫“實”，表達真情實感。
葉聖陶先生說：“國小生練習作文之要求，惟在理真情切而達意。”
四年級的學生對事物開始有了較正確的感知，情感也豐富起來，而且有了抒發這種感受的需求。這就要求我們教師去點燃孩子內在的這團情感之火。課堂素描就是創設情境、點燃孩子情感之火的最佳訓練。我對此情有獨鍾，常常是一遇偶發事件，就“計上心來”，不失時機、別出心裁地指導學生練筆。
林老師光榮退休，我為她安排了依依惜別的歡送會。孩子們的文章寫得動情入理，文句特別通順、流暢。
一隻黑蝴蝶飛進了教室，早讀課成了觀察素描課。孩子們圍著追趕，目睹了它逃生的經過，寫出的文章生動、有趣。“見死不救”、“大發慈悲”之類的詞語也用上了。
最讓我感動的是：一次寫字課時，學生們為我祝賀生日。我莫名其妙，還一時反應不過來。那講台上的大蛋糕，黑板上畫的青竹、松柏，寫的祝詞，眼前的一張張稚氣而興奮的臉蛋，多么的感人肺腑。此時此刻，單身獨處的我，感受了人世間師生情的溫暖……寫字課成了情感交融課，我的“生日”也成了全班學生的“生日”。黑板上多了我寫的三句祝詞：“祝大家生日快樂”、“祝三（1）班團結興旺”、“祝三（1）班在‘紅五月’里爭得三個‘第一’”。學生們興奮地朗誦著，點蠟燭，切蛋糕……不用說，《啊，大生日》寫得有多真切、多激情了。
“生活是寫作的源泉。”熟悉的、豐富多采的校園生活給孩子們提供了大量的寫作素材。我要求自己抓住契機，指導學生觀察生活，落筆成文，力爭寫出一篇篇真實、自然、樸實、清新的文章。
《真糟糕！》——教室的門進不了啦！
《咦，地震》——原來是虛驚一場。
《這是好訊息嗎》——老師告訴的是參加撿紙屑勞動啊！
這些事貼近生活，有驚，有喜，有趣，孩子們愛寫，有內容寫，就能寫得無拘無束、輕鬆、明快，描繪出真實的、神奇的童心世界，感受到作文所帶來的歡樂。
四、融洽師生情：“樂”寫，“多”寫，促早出成果。
建立和諧的師生關係，創設活潑的課堂氣氛，也促使學生的作文邁向新台階。兩年來，我了解孩子們的興趣愛好、喜怒哀樂，關心他們的吃、穿、住、行，溝通了彼此間的感情，奏響了一曲曲尊師愛生的新樂章。
陳哲同學住院動手術了。我發動全班同學為他獻愛心，每人一封慰問信，鼓勵他勇敢地同病魔鬥爭。班幹部又登門探望，祝願他早日康復。病癒的陳哲寫來了激情洋溢的感謝信……
蔓莉同學五年前失去了母親。她在一篇文章中追憶媽媽送她玩具小熊時的情景，深切的懷念溢於言表。我在她作文本的批語欄上寫：“你的媽媽永遠活在你的心中。”我給她買了絨布小象，寫了一紙簡訊：“失去母愛是痛苦的。你是個意志堅強的女孩子，你會得到更多人的愛——家人、親人、老師、同學……”她含著熱淚，接過禮物。在《記一件印象深刻的事》一文中她寫道：“啊，朱老師，是您慈母般的愛溫暖了我孤寂的心，我多么想對著你叫聲‘媽媽’！”多珍貴的師生情啊！我也熱淚盈眶了……
教師節到了，孩子們發自內心地呼喚：“敬愛的老師啊，我真想把心中的歌唱給你聽！”“我們獻上的是一份真誠的禮物——優良的學習成績，相信老師會永遠珍藏。”
情感的交流，激發了寫作的動力。課堂上，孩子們和我密切合作，寫前聚精會神地聽我指導；寫時嚴格訓練，一絲不苟，一氣呵成；寫後認真自改、同桌互改，或請老師面批面改，抄正後還留下紅筆修改的痕跡。
訓練中，我因材施教，分層次施行“彈性作業”：對差生低要求——寫一、兩段通順的話，字跡工整，標點正確就行了，意在鼓勵他們樹立信心；對優生“壓擔子”，加大寫作的量，不僅篇幅要長，而且不寫錯字、病句，還給予發揮才能的諸多機會；對中等生則要求踏踏實實地寫，一篇比一篇好。
評講課上，我讓孩子們宣讀自己的好文章或精彩的片段。此舉最受歡迎。能欣賞自己的“傑作”，誰不高興孩子們越寫越來勁了，一聽要寫作文常常會不約而同地歡呼起來。
經過兩年的辛勤勞作，全班學生的寫作水平上了一個檔次。三年級上學期作文平均分全年級最低，一、二等文僅是兄弟班的六分之一，作文競賽列最後一名。三年級下學期，我班學生參加“97少年文藝大觀”徵文活動，有16篇文章獲選。四年級上學期，我班學生學期考作文平均成績82.4分。這些成績，又一次產生了“樂寫”的效應。四年級下學期，福清市郵電徵文比賽，在眾多的四年級選手中，唯有我班的崔漢青、王心君獲二等獎。陳昱的《滅蠅記》在《國小生作文世界》上發表……我的付出得到“回報”了。
實踐證明：“樂教”是“樂學”的前提，“樂學”是“樂教”的結晶。只有教師“樂教”，才能促使學生樂學。教學相長，“教”與“學”雙方都積極主動地參與，學生的習作就一定能結出豐碩之果。