倡導三個理念：教是為了不教；教是為了不重教；教是為了學。
凸顯三個成效：推進課改，更新觀念；聚焦課堂，落實“80%理論”；提高質量，實現中考目標。
強化三個核心：強化以年級長為核心的包年級制；強化以教研組長為核心的包學科制；強化以班主任為核心的包班級制。
2、研究學科教學規律，最佳化教學質量
課程改革上要處理三個關係：一是教師與教材的關係，改變教學方式，用教材來教；二是學生與教材的關係，改變學習方式，先學後教，以學定教，學教一體；三是教師與學生的關係，改變行為方式，構建師生學習共同體，向和諧的師生關係要質量。
教學過程上實行“三為主”、“三最佳化”的和“三講三不講”的措施。“三為主”是：以教師為主導，以學生為主體，以奠定學生個體知識基礎、基本能力基礎，基本價值觀為主要目標（即三維目標）。“三最佳化”是：最佳化教學過程；最佳化教學手段和方法；最佳化教學氛圍。“三講三不講”是：講重點，講難點，講易錯易漏易混點；學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生也不會的不講。
教學管理上圍繞問題找出路，立足實踐找思路，針對部分的課堂教學“負效、無效、低效”的狀況，開展“有效教學”研究，大力推廣和推動“有效教學”的經驗和好的做法，從而實現課堂教學的“低負、高效”。強化教學的五大基本環節（備課—上課—作業—輔導—考試），並在具體落實上做到抓規範、抓細節、抓透徹、抓深刻、抓實效。
教學評價上，體現“五看”：一看是否體現“以學生為主體”的理念；二看是否正確理解文本；三看是否關注學生的學習能力、參與狀態和個別差異；四看教師的啟發引導，點撥輔導和因勢利導的主導作用；五看教學語言是否簡潔、明快、準確。總體上講，什麼是好課？學生喜歡上的課就是好課。
3、研究教師發展規律，最佳化教師隊伍。
“以教師為本，以教師的發展為本”這不僅僅是一句口號，更是一面旗幟，一種客觀要求，一個時代的最強音。只有教師才是促進學生髮展的有生力量；只有教師才是提高教學質量的根本保證；只有教師才是學校最可寶貴的財富。因此，在今天“弘揚教師的專業尊嚴和專業自覺”是時代的必然要求和事業成功的基石。努力創造條件，增強“人人要學習”的意識；營造“個個在行動”的氛圍；創設“時時能成長”的機會；構築“處處是成長”的場所，建設學習型組織和團隊。具體工作上加強了對教師尤其是年輕教師的培訓和培養力度，為他們的健康成長提供全方位的服務和平台。打造一支“過得硬，叫得響，打得贏”的教師隊伍，向教師“雙合格、雙勝任”的師資培養目標邁進，為國中部的可持續發展儲備人才。
在做好對教師的學習和培訓工作的同時，進一步抓好教研的五大基本環節（備課—說課—上課—評課—反思）。針對教研意識還不是很強的現狀，提出樹立“三個目標”：一是“走得出去”，能開一節好課，能參加各級各類教學競賽，並獲得獎項；二是“說得出口”，能用簡練規範的語言評課說課；三是“拿得出手”，能以文字簡潔、系統地闡述。經過系統、長期和科學培養，一大批青年教師成長起來了，成為國中教育教學的中堅和骨幹。