（3）、親臨東廬考察學習。
去秋中心學校組織三所中學教師到東廬考察學習，我校派出徐少華、徐慶、余海波、吳新如四位老師參加，今春由陳校長親自率領21位教師，前往東廬，進行為期三天的學習考察。各位教師都帶著問題而去，揣著答案而歸，每位教師都寫了一份考察報告，學校結集出版，並印發給每位教師手中。
（4）、邀請領導專家作技術指導。
自實施課題實驗以來，教研室領導專家經常來到我校，或深入課堂、或與老師座談、或作報告，通過專家的思想引領，技術指導，教師在進行教學改革實踐的同時提升了自己的教育理念，為教改的順利實施打下了堅實的基礎。
5、讓教師走進課題實驗的過程
理論知識的學習和教師觀念的轉變為教師自覺進行教學改革奠定了堅實的基礎，但要讓教師走進課題實驗的過程，就必須加強過程管理。
（1）、將集體備課落實到實處，充分發揮集體智慧，編寫高質量的“講學稿”。
我們狠抓集體備課這一環節，做到“五定“即：①定時間，每周一上午第一、二節課為數學、物理、化學、生物集體備課時間，第三、四節課為語文、政治、歷史集體備課時間，下午第一、二節課為英語、地理集體備課時間，無特殊情況，不得變動。②定地點，在各自的辦公室。③定內容，備課組每一位成員，對內容都要認真地準備，以備會上有話可說。④定中心發言人，中心發言人就這一內容詳細地說課。⑤定領導，實行領導包科負責，徐少華包語文科、餘珍國包數學科、吳心志包英語科、王建民包物理科、熊兵包化學科、王正文包政治科、盧春球包歷史科等。有了這“五定”，集體備課基本落實到實處，“講學稿”的質量也有一定的提高。
（2）、掀起聽課的高潮。
聽課是提高教師業務能力的途徑之一，為了提高“講學稿”的質量，教研處規定每個年級每周安排聽五節課，要求相關的領導和教師必聽，年級長每周聽兩節課以上，教師要求聽一節課以上，鼓勵多聽課。對於每周聽一節課以上的教師和兩節課以上的領導，每聽一節課記一課時的工作量，沒有完成的每節課罰兩個課時的工作量。為了保證聽課質量，我們印發了《白湖中學聽課說課評課記錄表》，裡面設計有“聽課實錄”、“板書摹錄”、“說課實錄”、評課實錄“等，要求聽課教師一一填寫。
（3）、開展圍坐式小組合作學習。
為了充分發揮學生學習的積極主動性，讓學生充分參與小組合作學習，讓教師走進學生之中，我們撤除了就是的講台，改原來的四平八穩的坐式為圍坐式，或六人、八人坐一起，或十人、十二人圍一圈。實踐證明，這既有利於學生的交流，也密切了師生的關係。
（4）、組織多種公開課。一是組織“講學稿”示範課。針對教師們對“講學稿”的使用還不大明白，教研處迅速組織上“講學稿”使用示範課。語文、數學、英語、物理分別由周響華、徐良珠、余海波、徐慶主講。二是組織“講學稿”展示課。針對實際教學過程中存在的問題，徐少華主編了一份“講學稿”並以此“講學稿”主講了一堂展示課，在此基礎上，做了一場題為《以學定教，凸顯教師的主導作用；先學後教，凸現學生的主體地位》的報告。報告中，把握了課改跳動的脈搏，審視了我校課改的現狀，詳細地講解了“講學稿“的生成和使用的要求，著重談到“目標的確立要做到‘四依據’即‘依據課標、依據課本、依據教參、依據學情’”，特彆強調了學法指導，還淺析了“講學稿”與“教材”、“練習冊”的關係。通過這節展示課和這場報告，解除了老師們許多疑惑。三是組織了研討課。針對老師們在實際教學中碰到的最突出的問題，教研處組織研討課。如語文科老師們對綜合性學習課難以把握，於是教研處安排洪運祥老師主講一節“綜合性學習課”，供大家討論研究。數學科由周振華主講了一節“如何提高學生學習數學的興趣”的研討課，英語科由張嬋老師主講了一節“如何開展小組學習”的研討課等。通過這些研討課。既解除了老師們的困惑，又提高了老師們對“講學稿”的興趣。
（5）、開展多項活動。
為全面推行新課程改革，有效開展新的課堂教學模式實驗，不斷地提高“講學稿”的生成和使用的效益，我校教研處請示縣教研室同意，於12月9日—12月26日舉行了“白湖中學首屆優秀講學稿和使用講學稿優質課比賽”。這次比賽從10月25日開始布置到12月26日圓滿結束，歷時兩個月，盛況空前，影響極大。全校所有的教師幾乎都參與其中，共聽了450多節課，有35位教師登台奉獻了46節精彩的課，收到了36份質量較為上乘的“講學稿”。我們邀請了中心學校及一中和二中的領導或骨幹教師當評審，嚴格按照《白湖中學首屆優秀講學稿評分標準》《白湖中學首屆使用講學稿優質課評分標準》，進行了認真的評選。經過初、復兩輪比賽，共有17份優秀講學稿和10節優質課脫穎而出。 學校將報請縣教研室發縣級榮譽證書，並按縣級獎進行獎勵。