從題型來看，這是一道仿句題型，而仿句，我們是從國小就接觸的。國小一年級，我們稱之為“寫話”，要對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想像中的事物。然後二年級，開始練習造句，從三年級開始成為習作。這是從基礎階段就打下的基礎，寫句子對於高中生來說並不是難事，但是得滿分的學生只有19人，也就是說得滿分的學生只占近17%。剩下83%的學生都因為各種原因而失分。這83%共93人，其中大量學生填空填不滿，題目要求要仿寫四句，但是絕大部分同學只能寫出三句，留下的一行就空著。54個人的都有空白，有的空了一句，有的空了一格，有的空了幾格，這樣的學生占到調查總人數的48%，這是一個可怕的數字，意味著有一半的學生對於我國古代詩人、詩歌了解少之又少。5%的學生一個空都沒有填，腦袋中古詩空空如也。52個人雖然填滿，但是33個人的仿句卻因為詩人與朝代有出入、作家作品不匹配，措辭不優雅等等原因不得不失分。
通過以上數據，我總結了他們對於古代詩歌閱讀的情況：
（1）閱讀量極少，知識狹隘。在試卷的批改過程中，大多數學生填空的詩人都僅限於李白、杜甫、屈原，而像陸游、盧照鄰、文天祥這些耳熟能詳的憂國憂民的詩人卻無人問津。閱讀面的狹窄不僅體現在詩人的選擇上，更體現在詩人詩作的抉擇上。對於杜甫，《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》、《新婚別》、《無家別》、《垂老別》成為高中生填空青睞的獨特對象。而對於李白，學生也把目光投注在《靜夜思》、《行路難》、《將進酒》、《贈汪倫》等太過普遍的古詩上。但是著名愛國主義詩人陸游筆下那《十一月四日風雨大作》、《游山西村》、《劍門道中遇微雨》、《病起書懷》、《關山月》、《夜泊水村》、《書憤》、《臨安春雨初霽》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感（其二）》、《沈園二首》、《示兒》等等著名古詩卻受盡冷落。
（2）朗讀背誦不精準。首先，在批改一班卷子的時候，一個學生的填空把李白的《靜夜思》卻寫成《望月》，讓我批改的時候哭笑不得。一方面，覺得好笑，另一方面，又為學生狹隘的詩歌閱讀感到悲哀。《靜夜思》本來國小就學過，但是這種低級錯誤卻在高中階段屢犯，實在是不應該。不僅如此，杜甫的作品是《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》，但是有的學生睜著眼睛填出《石壕史》、《新安史》、《潼關史》，這極少數的學生讓我膽戰心寒。其次，作者作品混搭。寫《過零丁洋》的文天祥跑去創作了《望廬山瀑布》，杜甫的《登高》張冠李戴給李白，王維筆下的《使至塞上》成了孟浩然的大作，白居易的《長恨歌》變成了韓愈的代表作……這樣的錯誤屢見不鮮。最後，詩人朝代無限穿越。例句是宋代的岳飛，但是在答卷中，初唐詩人盧照鄰、駱賓王、王勃、楊炯、孟浩然、王昌齡、王維、白居易等等詩人都在不同程度上達到了穿越，有的倒退到南北朝，有的去往宋代，有的去了明代。這種常識性的知識卻發生如此之大的紕漏，讓閱卷老師欲哭無淚。
（3）閱讀素材質量偏低，詞語積累每況日下。例句中給出“精忠報國”、“情真意切”、“壯懷激烈”詞語用來形容詩人詩作的恢弘磅礴。身為高中生，四字成語的積累應該不構成巨大威脅，即使使用的成語大眾化，但是也不至於空白，但事實上學生們使用的成語、形容詞不盡人意。有的學生甚至直接照搬原句用以擴充自己的句子。像飽經風霜、艱苦卓絕 、千鈞一髮 、迫在眉睫 、危在旦夕 、四面楚歌 、一觸即發、 朝不慮夕、 岌岌可危 、危如累卵 、命懸一線 、 朝不保夕等形容人身世坎坷的成語，沒有幾個學生精準運用。