綜合以上調查表明，學校對常態化德育工作管理做了大量的工作，取得了許多成績。但還存在一定的問題，有的對常態化德育工作沒有從學生全面發展考慮出發，教育觀念還比較陳舊，缺乏理論指導，沒有掌握學生的身心發展和認識事物的規律，工作方法簡單脫離實際，全員參與氛圍不濃。這些問題都必須引起我們高度重視。
四，情況分析：
當前，常態化德育工作管理中，管理者多數重視教學常規性管理，往往忽視對德育工作的管理。總是以智替德、以說充德，以難棄德。以為搞一兩次德育活動就萬事大吉，開一兩場德育會議就解決思想問題。沒有抓細抓實常態化德育工作的管理。為此，我們必須認真研究分析，清除管理中片面模糊的認識和調查中所出現的問題，否則，不利於學生思想道德的建設。
1,常態化德育工作管理者認識不足,以智替德：
常態化德育工作是長期的、細緻的、也常被人忽視的。管理者認識不足的原因，是對黨的教育方針沒有全面理解，缺少了德育的意識。總認為一所名校關鍵出在教學質量，思想表現不夠，學習質量好照樣考進中學，思想再好，成績不夠別想跨進中學大門。也就是說德育是虛的、軟的；質量是實的、硬的。由於考試指揮棒的存在，導致了德育靠邊站。不是圖形式、走過場，當著任務來完成，就是違背了德育工作的規律性。過於注重成事，忽視了德育工作的成人目標，關注的是行為的改變，忽略了情感的升華。因此，出現了德育環境實實在在,德育活動轟轟烈烈，德育效果冷冷清清。一句話，以智替德，使德育工作育者失去了光榮感、責任感。
2，常態化德育工作方法不妥，以說充德：
由於德育目標過高，脫離了學生生活，超越了學生認識水平，造成了德育活動形式呆板，沒有了情感，成了空洞的說教，學生成了德育說教的容器。封閉型、灌輸型、單向型的“德育經驗”脫穎而出。只注重形式本身，忽視了德育目的；注重了立竿見影，忽視了養成教育；注重了對學生約束，忽視了道德情感；教師與學生交流機會少，指責多，不注重自身建設，如教師上課遲到，板書潦草，衣冠不整，上課打手機，給學生帶來了極壞的影響。再者，在德育工作方法上創新不夠，總感到動腦筋費神，對德育對象的新變化缺乏敏感，德育過程中情感投入不夠，重書本，輕實踐，，很難喚起學生內在的共鳴，很難打動學生的心靈，只好照本宣科。一句話，以說充德，使德育工作“濤聲依舊”，結果還是知行脫節。
3，常態化德育工作途徑不暢，以難棄德：
常態化德育工作需要一支熱心有力的德育隊伍，還必須有學校、家庭、社會的周密配合，相互溝通。然而，現實中，育人的責任還較為模糊。家長總以為把孩子送進學校，就進了保險箱，而家長的自身素質低，常在孩子面前發牢騷，不良言語給分析能力差，模仿能力強的孩子起了催化作用。促使孩子道德觀念淡薄。其次，家長對孩子教育簡單粗暴，或放任自流，學生得不到溫暖，就離家出走。有的給孩子提出過高要求，學生感到厭煩，產生逆反心理。社會只光顧消費，與社會進步不相稱，不健康的東西，時刻侵襲著孩子們心靈。給孩子創造社會育人的空間只停留在口頭呼籲上。大家感到德育難做。常態化德育工作途徑不暢，一句話，以難棄德，使德育工作目標不一致，乾脆順其自然，致使德育收效不大。
四、 對策思考：
加強和改進德育工作是教育工作的一項緊迫任務，中央十分重視德育工作，對德育工作者提出了新的要求。改革開放搞活經濟，生活水平提高，但隨之而來的腐朽的思想意識通過各渠道滲透到孩子心靈中，嚴重地影響著青少年的思想健康。新形勢下的新問題呼喚著常態化德育工作的創新。正如xx書記指出：“思想道德建設的改進創新，重點在充分體現時代性，準確把握規律性，大力增強實效性三方面上狠下功夫。”德育為首，充分說明德育工作的重要性。要從小培養他們具有堅定的社會主義信念，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。積極探索新形勢下常態化德育工作的特點和規律，構建和諧教育，至關重要。
（一）、要努力提高管理者自身素質，重視德育工作，體現常態化德育工作的時代性：
中共中央《關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：“未成年人是祖國未來的建設者，是中國特色的社會主義事業的接班人，他們的思想道德狀況如何，直接關係到中華民族的整個素質。”這有力說明了學校首位和根本的任務是育人，校長是常態化德育工作的領導者、組織者、指導者、引導者，有什麼樣的校長，就有什麼樣的德育工作。校長的天職是把以人發展的德育工作擺在重中之重的位置上去落實。因此，首先要提高管理者的素質，要充分認識到德育工作是塑造下一代的心靈，是關係到培養什麼樣的人才。常態化的德育工作是從小事抓起，從小培養良好的習慣。我們既要克服傳統德育偏向，又要善於創新，體現常態化的德育工作的時代性。