隨著社會的不斷進步,經濟的飛速發展,廠礦、企業單位人才的短缺,大量農村剩餘勞動力紛紛進城務工,許多父母不在孩子身邊,於是學校就出現了另一類群體——留守兒童。練城一中在校生XX餘人,而留守兒童占據比例1/3 ,對留守兒童的教育管理也是當前亟須解決的問題,對此,練城一中做了多方面的探索和嘗試。
一、我校留守兒童的基本狀況。
目前主要有兩種類型:第一種是隔代監護,即由爺爺、奶奶或外公、外婆,對“留守兒童”進行監護。對於這種監護的方式,外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中,卻有著難以克服的問題。一方面是由於血緣、親緣關係,監護者多採用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任,而較少精神、道德上的管束和引導。另一方面是祖孫輩年齡差距大,觀念不一樣,對待許多事物的看法往往存在很大的差異,“代溝”明顯,難以相互溝通。一般來說,祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩,思想觀念保守,教育方法簡單。而現在的孩子見識廣,喜歡趕新潮,尋求刺激和創新,做事不拘一格等,老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外,老人年歲大,精力不足,健康狀況欠佳,再加上有的老人監護的有幾個“留守兒童”,真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。第二種是上代監護,即由父母的同輩人,如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由於監護對象並非己子,監護人在教養過程中難免有所顧慮,不敢嚴格管教。這樣,上代監護也大多屬於物質型和放任型的管教方式,容易養成兒童任性的心理行為。而對於較為敏感的兒童來說,又容易產生寄人籬下的感覺,從而形成怕事、孤僻、內向的性格。
二、我校留守兒童留守原因。
1、家境貧困。因生活貧困,父母外出打工,其中包括因病致貧、家庭子女多負擔大等。
2、家庭條件差。因人均耕地少,多年來形成成年人到外地打工、做生意的傳統。
3、攢錢以備後用。用於孩子教育、建房、兒女婚嫁等,希望給下一代的成長提供更充裕的經濟支持。
4、社會原因。城鄉二元結構及所從事職業使進城農民工無法長期將子女帶在身邊,因為城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女入學、學籍、各地教材的選用不同等問題,推動了留守兒童這一群體的產生。
三、我校留守兒童教育存在的問題。
1、 學習狀況一般。由於這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的。而監護人一般文化水平低,沒有能力輔導孩子的學習,重養輕教,致使孩子的學習得不到有效的督促和引導,大多數留守兒童在學習上自覺性差,紀律不強,沒有良好的學習習慣,被動地學習,學習成績較差。如六年級六班聶某,今年11歲,父母在外打工,其長年和奶奶生活,該生基礎較差,學習感到很吃力,每次考試語數均只有二三十分,且性格孤僻,很少與人交往,是典型的“學困生”。還有李某、張某等留守兒童也是典型的“學困生”。造成這種現象的原因一方面是缺少父母的關愛,而祖輩的文化水平較弱,學習上缺乏監督;另一方面,隨著新課改的深入,實踐性內容增加,需要家長適當輔導,爺爺奶奶心有餘而力不足。從作業的完成情況來看,留守兒童的作業態度和質量都有明顯不足,留守兒童年齡都不大,沒有父母的監督和指導,學習的自覺性和主動性顯然不夠,學習狀況很不理想。
2、心理健康出現異常。經調查,有一部分留守兒童思想健康出現偏差,更談不上遠大理想、熱愛祖國等思想境界,甚至一部分兒童還沒有形成一種價值取向。出現不遵守規章制度、極度厭學、不誠實、拉幫結派、欺負同學、甚至小偷小摸等不良習氣。依靠父母得到的物質享受,極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀,養成好逸惡勞、奢侈浪費的習氣,並有可能形成“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。留守兒童中心理不健康的比例要明顯高於其他正常兒童,通常表現出衝動、好怒、焦慮、自閉等不良的心理特徵。遇到不順心的事,不能與自己的同學或朋友正常交流,受到挫折,無人傾訴。留守兒童心理問題較為明顯,如不能得到合理的引導,很可能產生不良後果。如我校七年級劉某,14歲,父母外出打工幾年未歸,由奶奶撫養長大並對其非常嬌慣,從小無人管束,厭學情緒特別嚴重,受到社會上不良風氣的影響,現在養成了曠課,抽菸,打架的惡習,在校老師只能對其教育,因缺乏家長配合和對學校教育的支持,學校教育也顯得蒼白無力。
3、道德行為差。由於缺乏有效監管和教育,留守兒童往往對事物分不清好壞和是非,不能正確地看待問題,容易受社會上反面現象的影響,容易養成一些不良行為,經常說謊,愛說髒話,不服管教,悄悄拿同學的東西等。八年級六班張某,其父母在南方打工很少回家,而爺爺、奶奶身體不佳,不便到校和老師溝通,所以很難了解到學生在校的真實情況。張某逐漸養成了外出上網的壞習慣,常常在老師查寢後偷偷溜出寢室,向老師撒謊說去看病,由於上網打遊戲成癮,生活費不夠,最終發展為偷盜學生錢物。
4、打工父母的一些觀念存在負面影響。認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母,在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想,於是對子女沒有明確的要求,順其自然,從而“能讀書就讀,讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什麼錢的打工父母,認為是命運不好,整天怨天尤人,對子女的一切不聞不問,不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱,承擔著很大精神壓力,嚴重影響他們的正常學習和健康成長。
四、我校教育“留守兒童”的基本策略。
針對留守兒童日趨增多的情況,我校積極行動,認真研究對策,多措並舉,建立起學校、家庭、社會齊抓共管體系,使留守兒童教育問題得到了有效解決。
1、要求家長努力承擔起教子之責。
目前多數農民文化程度不高,他們誤以為教育孩子是學校的事,家長只要給錢給物當好“後勤部長”就可以了,至於讀書是學校和老師及兒童自己的事情,家長是沒有什麼責任的,他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。針對這種情況,學校通過宣傳、家校溝通,使家長改變了這些不正確的思想,樹立了“子不教,父之過”的教育責任觀,明確了教育子女是自己的應盡之責。即使是在外地務工的家長,也要把教育孩子的那份責任承擔起來,與學校、社會形成合力,把教育孩子的工作做好。學校要求家長主動與子女的任課老師、班主任聯繫,加強溝通,向老師說明自己的情況,了解子女的發展變化,共同商討教育孩子的策略和方法。學校還建議家長加強與“監護人”聯繫及親子間的溝通,及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況,並通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導,要求“監護人”一定要保證孩子充分的學習時間,一定要囑咐其對孩子的嚴格要求,加強生活和學業的監護。另一方面要求家長要採取多種方式,注意與孩子的溝通交流。在思想上和行動上重視對子女的教育問題,要儘可能經常回家看望子女,關注子女的學習、生活和心理狀況,讓子女感受到親情的溫暖。父母在外也可以通過打電話,寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動,使孩子能夠充分感受到父母的愛。
2、加強管理,施以愛心。
學校把 “留守兒童”的教育已經作為專項工作,常抓不懈。學校建立了“留守兒童”個人檔案。檔案資料的內容有,“留守兒童”姓名、年齡、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特徵、學習成績,與臨時監護人的融洽程度,與打工父母的溝通情況等;臨時監護人的基本情況,包括姓名、年齡、文化程度、性格特徵,重點是監護人如何對孩子進行管教等;“留守兒童”父母的基本情況,包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯繫溝通情況等。並且做到一周一小結,一月一總結,每學期一總評。同時,學校充分利用校訊通與學生家長進行溝通交流,把學生的在校情況向家長匯報,同時也向家長了解學生節假日在家時的各種情況,掌握每個學生的第一手材料,為引導學生健康成長提供依據。尤其是注意發現後進生的各種思想動態,避免學生因家庭困難、家庭矛盾等因素厭學或輟學。從多方面給留守兒童更多的關懷,使他們感受到老師的關愛。
3、豐富他們的課餘生活。
我校開展了多種形式的活動,充分發揮學生的積極性和創造性。定期舉行文藝、體育和社會實踐活動,讓他們在幸福、祥和的環境中茁壯成長。學校按照學生的興趣、愛好和特長定期舉辦寫作、書法、繪畫、文藝、體育等興趣小組,通過開展內容豐富、生動活潑、形式多樣的活動,促進了他們的健康發展。體育組經常利用課餘時間開展體育競賽活動,給留守兒童創造更多參與和展示的機會,讓他們建立自信心,體會成就感,培養對班級和學校的歸屬感,這樣有利於減輕他們的心理壓力,更有利於他們的心理健康。
總之,留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題,更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。留守兒童的教育是構建和諧社會的重要組成部分,它需要學校、父母、監護人乃至全社會的共同努力,但主陣地是學校,關鍵是教師,配合靠父母,練城一中本著對每一個孩子高度負責的態度,把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的孩子們,讓他們健康成長,力爭成為祖國艷麗的花朵。