自1994aect教育技術學定義的引入、傳播和評論，特別是面對信息化的國際浪潮，教育技術學作為一個正在發展中的研究領域正地顯示出卓絕的生命力，其研究的領域、理念、成果不斷擴展，研究隊伍不斷壯大，研究範圍不斷延伸。但作為一名多年在這個領域上耕耘的中青年學者，筆者認為我們應當透過目前的繁榮，以一種批判性的反思思維來審視我國目前教育技術發展的總體現狀，分析問題、揭示實質、研究對策、推出產品，以科學的名義和時代的精神塑造教育技術學發展的精神家園和實踐田地。
一、教育技術學學科體系的構建應是教育技術學理論研究的重頭之戲
翻看多種專業期刊，我們在理論天地里看到多種關於教育技術學理論的文章，但以筆者的對教育學基本理論的研究基礎來看，這些文章大多是在引進和運用國際上、國內多種教學理論和教學模式上，少有對教育技術學專門領域的理論描述。這不僅使人們產生一種疑問，即教育技術學究竟有沒有自己的理論體系，有沒有自己的獨立空間，或者是對這種疑問本身的疑問，即這種擔心是否多餘。筆者認為，一個獨立學科的存在至少有三個方面的標誌：（1）有相對獨立的研究範疇；（2）有自己確定的研究方法；（3）有自己確定的研究對象。而對第一個標誌和第三個標誌的回答，有人會以aect94定義的描述作為回答，即把人類學習過程與人類學習資源作為主要對象和研究範疇。而對研究方法的描述中筆者認為其中描述的研究方法即是教育學科學研究方法。而教育科學研究方法又集中了社會學、自然科學和心理學研究的諸種方法。因此我們在考察教育技術學的研究方法時，是不是應該有一種對教育技術學本身透徹的精煉的描述，包括對學科屬性、研究範疇的較精煉的確定，而研究方法應確立為教育技術學進行自我描述和實踐套用的較通用的規則。如果我們不能對這幾個問題有一個比較清晰的說明，我們就不能對我們所從事的理論和實踐活動給出一種合適的解釋和評價，就實實在在地缺少了一點科學的意味，從而喪失存在的價值。而我們目前所看到的情況是教育技術學的理論工作者和實踐工作者都在繞開這個難纏的題目，筆者想大致有三個原因：一是自己對自己領域的屬性和基本問題說不清；二是不清楚這些問題是一個學科成熟化的必然標誌；三是認為這些問題不重要，反而以外國人只做不說或先做後說作為對自己功底欠缺的搪塞。筆者近來注意到，目前國內一批有了深厚的理論功底、良好的教育背景，懷有對教育改革的滿腔熱情，積極活躍在教育技術領域中，富有批判和反思精神的一些中青年學者們正在關注著這個問題，如廣州大學李康先生、北京師範大學李芒先生曾在多篇理論文章中對教育技術學理論的建構提出了卓有見地的觀點，但僅僅依靠這批人做還不夠，還需要一大批真正懂得教育科學、扎紮實實進行實踐而不是被所謂教育現代化、教育信息化、教育產業化名詞弄得不知所以然，反而說不清自己在做什麼的浮躁狀態所淹沒。
筆者認為，教育技術學科體系的構建是所有從事教育技術學研究的人們共同的任務。通過這項工作，人們會知道有這樣一門學科與其他學科有著不同的研究範疇和研究方法，做著其他學科不可替代的工作，唯有此，才能不使人認為教育技術學搶了別人的陣地和飯碗。
在教育技術學學科體系的構建中，一個重要的部分是教育技術學的基本理論問題，在國內已有多所院校多年招收了多名教育技術學博士生之後，我們的博士導、博士生們還不能對這個問題有一個清楚的說明和完整的描述，這是無論如何不能服人的。長期以來，翻開任何一本稱之為《教育技術學》的著作或教材，我們都會看到說明了教育技術學的概念、教育技術的產生和發展之後，都要描述教育技術學的理論基礎，不外是教育學、心理學、藝術、科學、傳播學等等，但都沒有對自己基本理論的描述，所謂學科基本理論應該是對這門學科所描述事實的規律性表述。讓我們回過頭看一級學科教育學的基本理論大致如下：揭示論證教育基本規律和研製教育行為的基本規範、教育目的、教育規律、教育制度、教育內容、教育活動、教育過程、教師、學生等，一些學者還在對教育學的基本理論的範疇和表述形式進行爭論，但無論如何，以上內容是在教育這個特定領域存在、運動、生成著。在這些內容中幾個關鍵字限定了基本理論概括的主要內容即目的、對象、過程、關係，但往往沒有方法、手段、技術這樣的操作範疇上的內容，教育技術學的基本理論之所以難以描述，主要的原因是人們對教育技術學的對象和功能缺乏一種準確的定位，對教育技術學所賴以存在的基本標誌和背景之間的關係不能清楚界定。如果對這兩點能夠表述清楚，那么教育技術學的基本理論就比較容易地確定了。曾經有一段時間，人們對教育技術學作為一個學科稱謂的前身（電化教育）有過激烈的爭論，即電化教育是姓“電”還是姓“教”的問題，現在回想起來，這種爭論是非常必要的，而不是像有些人以為的那樣只管做，不用管姓什麼，因為姓什麼的問題標誌著一個學科的歸屬、走向、標誌。但是有一點我們應該認識到，在爭論的當時，也反映出我們在教育技術學研究領域的理論上的稚嫩，比較明顯的說明是把教育作為目的和“電化”作為途徑進行比較的不可比性。後來人們對電化教育趨於“教育”似乎不大存疑議了，但這同時也帶來了另外的問題，即教育技術學的標誌性特色是什麼？即是“技術”，還是“技術”和“教育”的在關係的規定性的特徵。現在一些教育技術學界的青年學生們重提技術或媒體。認為重塑教育過程中技術或媒體的意義、性質、作用的意義，給出“技術”、“媒體”在教育教學過程中的規範性描述是教育技術學自己的基本理論的主要內容，筆者認為這是一種富有新意的嘗試，是在對教育技術學基本理論長期飄浮不定，沒有清晰界限與表述的具有批判性的思考。