教育技術學研究目前似看蓬勃向上，但如果我們真是有一點科學的態度，有一點對我們從事活動的深切反思，多一些學者的求實、求真精神，我們就會發現自己的研究基礎是多么簿弱，眾多的說法是多么沒有根基，生搬硬套的多種理論和實踐模式是多么可笑，其基本原因是我們沒有一塊基礎紮實的理論土壤，缺少一種支撐性的研究背景，也反映出目前研究隊伍的基本素質較低，這種狀況持續下去，將產生阻礙教育技術學的發展步伐，進而影響教育技術學的學術聲譽。
二、關於教育技術學理論研究與實踐研究的關係
教育技術學作為教育學下的一門套用學科，不知從何時起有了搞理論研究和實踐研究之分，以招收碩士研究生為例，一個教育技術學二級學科竟有5．6個研究方向，學生在選取導師時，負責人往往介紹說某某老師是搞理論的、某某老師是搞教學環境的、某某老師是搞計算機教育的等等，筆者對此十分不解。在教育技術學學科內部能夠存在脫離技術的教育技術理論和脫離“理論”的教育技術嗎？正是因為這種缺少基本學識的劃分方法，使得所謂的搞基本理論研究的和搞技術開發的人們常常為彼此的作用、地位爭論不休，往往相互攻擊。例如，搞所謂技術的人往往稱缺少理論指導，故斷定之目前教育技術學理論研究水平較低，實際上，這些人恰恰是自己說不清需要什麼理論支撐行為，首先是自己本身缺少進行技術開發的理論基礎，缺少的是對教育技術存在背景的大教育理論的基本把握，這些同志如果能首先把教育給自己一個較有說服力的表白，或者說能夠表明自己的教育理想，更將有助於他們對教育技術理論的選擇和評價。搞所謂教育技術基本理論的人往往又認為技術作為工具永遠不能代替理論的明晰、嚴謹，人的活動的複雜性、工具性的操作往往僅限於工匠級的勞作，不能解決根本問題，他們往往忘記了離開技術在教育教學過程中的套用的性質、規律、形態、評價方式的描述，教育技術學理論則本來無意義而言。以上現象說明在實際上在教育技術學的理論層面和技術層面始終有一個互相吸收、互相選擇、互相促進的過程，嚴格的劃分只能加重彼此的隔閡，阻礙雙方的發展，進而阻礙整個教育技術學學科的發展，搞教育技術學基本理論的同志應該時刻關注最新的技術成果和轉化形式，搞技術開發的同志應廣泛吸收在教育技術理論研究的最新動態，把握當代教育和教學改革的基本脈絡。雙方應具有對理論與技術的選擇意識和選擇能力，任何一方都有義務為對方提供必然的支持，這是我們應該採取的一種客觀的態度，正是由於對方在需求上始終存在著不協調和不滿足，才保證了教育技術學科研究的各個分支始終進行生成、分解、融合，才有著互具特色的研究領域。
三、重讀經典，使教育技術學研究具有深厚的文化意蘊
回顧教育技術學的百年歷程，還鮮以為見為整個教育界產生巨大影響的文獻和論著，從而使整個教育技術學界始終處於一種看似高漲、實則浮躁，看似前衛、實則落魄，看似轟轟烈烈、實則久旱缺甘雨。因此，多年來人們期待著在自己的領域中建立起獨特的，對人類教育過程起著巨大影響的高屋建瓴。這無疑是件非常令人振奮的事，但是在這過程中又生出許多遺憾，一方面對前人的、外來的理論不加分析地搬來或不厭其煩地解釋，另一方面對前人的經過實踐檢驗的東西一概否定，完全忘記了經典之所以為經典，一是因為它是有一定歷史的東西，是經受過時間錘鍊的；二是因為它是好東西，是值得流傳的、學習的。以我們目前國內在教育技術學領域的研究隊伍來說，我們必須下苦功夫，做真學問，才有資格對先人的、其他人的精神成果進行評價，而不是抓住隻言片語妄加指責，從而顯示出我們目前的教育技術學研究缺乏一種文化意蘊。