四、進行研究隊伍建設的深切反思
教育技術專業的研究隊伍有著鮮明的特徵：首先，研究隊伍的中堅力量來自非教育技術專業，有著各自不同的學科背景，主要以教育學、電子學、計算機科學、物理學為主，目前較為活躍的以電子計算機和教育科學兩類人士為多。不同的學科背景使這些研究者沒有一絲成熟學科的門戶之見，使自己的研究成果具有著鮮明的本學科特徵。同時也是暴露出缺少一種鮮明的總體的學術體例和學術傳統，更由於研究方法上缺少規範，表現出許多教育技術研究無方法的現象。目前，一些心理學專業的人士進入到教育技術研究領域中，把心理學的研究方法作為教育技術學研究的基本方法並大加推廣，筆者認為有待於推敲，一門學科的研究方法是不是能適應另一學科研究的全部現象，對於教育技術學這樣一個綜合性的套用學科，僅憑心理學的方法來說明問題是否全面有待商榷。這中間就暴露了這樣一個問題，即研究者本身拓展知識領域、探究知識內涵的狀態決定著這個學科的基本水平。目前，搞教育技術的專做開發，為了說明開發的依據，往往冠之以某某主義的字眼，搞理論的本來自己不懂什麼技術，生搬硬套自己也沒有用過的技術，其結果是理論和技術往往都被一線教育工作者擋在門外。這說明研究者本身對研究對象、任務、方式、結果都不會給予一個具有說服力的描述，自我反思和自我教育的任務極為重要。經常聽到這樣一句話“沒有不好的學生，只有不好的老師”，話語雖有些偏頗，但是真的有些道理。教師和研究者的素質亟需提高，這種提高應該不分年齡，不分門戶，不分流派。全體教育技術學研究的同志們都應該認識到我們的理論水平、實踐能力都應有大的飛躍，否則將難以完成加速教育技術學學科發展，以現代教育技術促進教育的現代化的重任。
參考文獻
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[5]巴巴拉?西爾斯等著《教學技術：領域的定義和範疇》中央廣播電視大學出版社1999年9月版