隨著時代的發展，社會的進步，當今的中國一直在強調著改革，從“醫改”到“教改”再到“房改”，這些都是為了適應中國現在的發展而出現的。而作為師範生的我們，教育體制的改革一直都吸引著我們的注意力。層出不窮的教學模式讓人眼花繚亂，到底哪一種方式才是最適合於學生的呢？我們一直在探索······
XX年3月28日，我們迎來了大學生活的一個重要轉折點——實習，我們期待著在實踐中進步，在實踐中成長。我們實習的地點是溫州市永嘉縣上塘中學，來到這的第一天，我們就了解到學校正在進行一項重大的教學模式改革，就是從傳統的教學模式向新型的“自然分材教學”模式轉變，這對於我們來說無疑是一個意外的驚喜。經過實習，我們對於“自然分材教學”的了解逐漸增多，好奇心也逐漸增大。
因此，為了更加深入了解“自然分材教學”模式，探索它的實施效果，為以後的教學模式選擇打下鋪墊，我們針對“自然分材教學”的實施效果進行了調查。本次調查採用問卷調查與個人訪問並用的方法，以溫州永嘉上塘中學高一段和高二段部分班級為樣本，發放問卷230份，回收有效問卷205份。
一、概念中的“自然分材教學” 。
（一）“自然分材教學”的含義。
自然分材教學是教師根據學生在課堂上完成學習任務的情況採用“普讀”與“補讀”相結合及課外檔案跟蹤的方式因人分配學習任務的教學。 這個定義的主要內涵有：一是自然分材，相對於人為分層（校、班、組）而言。根據學生在課堂上掌握學習內容的情況，隨機分出“普讀生（完成或基本完成了課堂學習任務的學生）和“補讀生（沒有完成課堂學習任務的學生）”，普讀生繼續學習新的內容（主要是做新的練習題），補讀生上黑板前與教師一起研究疑難，進行補充式講解和討論。二是普讀與補讀是相對的概念，普讀生與補讀生是隨著其學習情況的變化而變化的，即當日為普讀生者，來日可能成為補讀生，反之亦然。也就是說，普讀生與補讀生不是一成不變的。三是檔案跟蹤，使課堂中不徹底的分材教學真正走向徹底。因為每個學生都有學習進步檔案，記載的是各自的問題，然後要求學生針對自己的問題學習，就真正的因材施教了。
（二）“自然分材教學”的教學基本環節。
1．激趣導入
所謂激趣，就是激發學生學習興趣，讓學生帶著強烈的期待進入學習角色，從而激發學生的學習熱情。所謂導入，就是對新的教學內容的引入。導入的方法很多，可用目標激趣、情境激趣、設疑激趣、故事激趣、釋題激趣等多種形式。
2．反思診斷
導入新課後，學生便通過分組討論，或自我練習等形式，反思前次學習中特別是作業中感到困惑的問題，相互點撥；然後根據老師提供的參考答案，互批（或自批）作業。這一環節具有如下功能：一是讓學生複習前堂，為學生的新知識學習掃除“障礙”，牽線搭橋，以保證學生具有學習新知識的知識基礎和基本技能；二是讓學生合作學習，通過同學間的相互討論與互批作業，發展合作學習精神與學習能力，同時也讓優生代替教師在課堂上幫助弱生；三是為教師選擇教學方法、合理調控教學進度，制定切合學生實際的教學目標和因材施教提供依據；四是為教師減負，經學生互批的作業，教師只需重點抽查，不必普批一遍——這樣，教師可從批改作業的沉重負擔中解放出來，把主要精力轉移到研究學生存在的問題上；五是可以提高學生的問題意識和盯著問題學習的自覺性，使學生養成反思和發現問題的習慣。需要說明的是，反思診斷的內容可根據學科不同有所不同，但大致可有以下幾種方式：一是就上一堂課留下的課外作業進行反思；二是教師可根據上一堂課，或上幾堂課所學內容設定診斷補償練習；三是可根據上節課的學習重點設定幾個問題讓學生討論。
3．普讀求是
這裡的“讀”，並不是常態下的“讀書”，而是“教學”的代稱。“普讀”，就是面向所有需要教師講解的學生進行教學。“求是”，就是通過對教學內容的探求，獲取相關的知識與技能。必須指出的是，由於學科特點的不同，學習內容的不同，因而，這一環節的實施沒有固定不變的模式與方法，常規教學方法和國內外教學改革中產生的先進方法、策略都可採用。但大致可由“讀—議—釋—思”四個環節來完成。詳述如下：
“讀”就是自學。凡能讓學生自學的內容，要儘可能讓學生自學。當然，自學不是讓學生隨心所欲、毫無目的的學，而是在教師的指導與組織下進行。教師的有效指導需要解決“學什麼”與“怎樣學”的問題——或提出問題讓學生帶著問題學；或提供大致思路，要求學生形成完整的邏輯體系；或指導學生使用工具書，查閱相關內容。教師的有效組織需要解決“願意學”的問題。按照“三維目標體系”，學生的自主學習同樣需要良好的學習情感、態度和價值觀，需要具備相應的知識和技能，需要科學有效的學習方法。因此，在實施自主學習的過程中，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控。自主與自流是自學有效性的分水嶺。