以上就是從問卷調查中統計得出的學生們對於“自然分材教學”的一些看法。學生是教學模式的接受者，所以對於教學模式的利弊，學生是最有切身體會的，也是最有發言權的。但是學生也畢竟只是從表面去理解教學模式，並沒有挖掘到它的內涵，所以我們還針對教師做了些小調查。
三、一線教師們對於“自然分材教學”的看法。
一線的教師是教學模式的施行者，對於教學模式的實施效果想必也是看在眼裡的，對於“自然分材教學”模式，他們肯定也有著自己的看法。而且教師考慮到的不只是學生們當前的發展，他們會從更深層的角度來理解思考“自然分材教學”的實施效果，所以對於教師，我們也進行了調查，只是採取的調查方式主要是以訪談的形式和少部分問卷的形式。
永嘉上塘中學的大部分一線教師們都比較認同“自然分材教學”，他們贊同這種教學模式，並且一直在靈活的施行著。因為他們覺得“自然分材教學”模式是與新課程理念相符合的，也符合新世紀我們對於人才培養的要求，新世紀要求學生具備獨立學習、終身學習的能力，而“自然分材教學”模式也非常注重培養學生自主學習的能力，而且它使課堂不再枯燥乏味，充分調動了學生的積極性，讓學生轉變觀念，知道學習是要靠自己參與、實踐、體驗的一項活動，而不是老師講學生聽，這樣也使得優生更優，大部分學生都得到了進步，同時以小組為單位圍坐的位置安排也增強了學生之間的交流，使學生能夠通過互幫互助解決學習中出現的問題，還有一點是使得教師與學生之間的關係更加融洽了，教師工作也開展得更順利了，但是這樣的一種模式對教師也提出了更高的要求，教師的課堂設計必須考慮到許多，對於一堂課要讓學生學習到什麼，要用什麼樣的教學方法等，都要做到心中有數，而不是放任交流，所以要應對新的教學模式，教師也需要不斷提升自己的教學水平。
在他們認為，雖然“自然分材教學”模式有許多優點，但也存在著一些急需解決的問題，比如：“問題追蹤”的實現程度不高，或者說只是形式一下而已。高中的教師一般在上完課之後在學校待著的很少，而在課堂上又不可能完全解決學生們的疑問，如何高效率又高質量的實現“問題追蹤”是一個值得思考的問題；還有就是如何保證學生們的課堂效果，讓學生真正進行“自然分材教學”。因為“自然分材教學”給予學生的是比較寬鬆、放鬆的一個課堂狀態，那么如何把握好這個放鬆的度就需要教師們來忖度了，所以這個對於教師來說也是一個挑戰；老師們還提出“自然分材教學”的實施還需要解決的一個問題是學校制度的完善，學校要提高教師對學校制度的可信度，才能更好的放手開展“自然分材教學”。
教師們零零碎碎的也談了許多，對於現在一直倡導的教改，他們也談了自己的意見。他們認為隨著社會的不斷發展，教育改革是必然的，改革才能促進教育事業的發展，才能適應時代的要求，但是改革也是有風險的，改革前我們必須做好充分的準備。所以總的來說，新事物是需要接受考驗的，而且只有在實踐中我們才能發現它的利與弊，但是這總歸是進步的，所以對於新事物我們也要辨證的看待，既要取其精華，也要去其糟粕。
經過在上塘中學的實習，我認識了“自然分材教學”，領略到了“自然分材教學”魅力所在，而這次調查只是針對上塘中學的樣本學生的，所以並不能夠特別說明問題。“自然分材教學”吸引了我的注意力，激發了我繼續探究它的興趣，所以我相信對於“自然分材教學”的調查之路還在繼續。
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