“議”就是相互討論，也是學生之間相互幫助的過程。這既是合作學習共同提高的具體形式，又是形成和諧的人際關係的有效舉措。但在實踐過程中，這個環節操作不好往往會流於形式，得不到實效。主要問題有：①少數人動，多數人不動。能夠參與教學活動的主要是一些學習能力較強、表現欲較強的學生，而大部分學生的學習活動被忽視甚至被掩埋。②秩序混亂。學生的討論不是圍繞著教學要點，而是不著邊際、漫無目標。或者學生不會傾聽、收效甚微。③教師游離在外。教師在課堂上缺少捕捉和判斷有效信息的能力，缺乏有效的點撥、提升和中肯的評價。因而，有效的互助討論應具備如下條件：一是形成相對穩定的互助群體，有得力的負責人；二是有明確的互助討論目標和具體的學習內容；三是教師要介入學生的討論，及時發現學生討論中不能自行解決的問題；四是時間上要予以保證，不能淺嘗輒止。
“釋”即“釋疑”，就是針對學生在自學與討論中提出的帶有普遍性的問題有重點地講解，啟發學生自解疑難。在釋疑的過程中要注意以下幾點：一是清晰。清晰授課，是有效教學的基本特徵。也就是要求教師用明確的語義、適中的語速、清晰的層次、流暢的表達給學生解疑釋惑。二是恰切。講解的深度、難度要適應學生當前水平或略高於當前水平，但不能超出學生的理解水平。三是啟發。所謂“不憤不啟，不誹不發”，要讓學生學會積極的思考。四是點撥。何為點撥？點者，點要害，抓重點也；撥者，撥疑難，排障礙也。點撥者，“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，舉一隅而以三隅反也。
“思”既“反思”。這裡不僅有反省的意蘊，而且有琢磨巧妙的記憶方法，記住所學內容的含義，還有總結所學內容形成基本結構網路的意思。
4．補讀幫困
普讀環節結束後，可進行當堂檢測，學生做完後鏇即出示答案，從而分出“補讀生”（沒有完成課堂學習任務的學生）與非補讀生。後者繼續學習新的內容，前者則開始“補讀”。補讀就是補讀生上黑板前與教師一起（或其他形式）研究疑難，進行補充性學習。補讀的主要意義在於儘量不讓學生帶著“誤解或不解”的知識前行。否則，積重難返，久而久之，就會由補讀生變為差生。應該指出的是，非補讀生與補讀生不是一成不變的。當日為非補讀生，來日可成為補讀生，反之亦然。
5．總結建網
對當堂學習內容進行總結疏理，有利於使學生把握學習重點，進而鞏固學習內容。總結的方法多種多樣，可引導學生自主建網，也可師生共同回顧本節內容。大量研究表明，只有自主建構的知識才能持久、深刻，沒有經過自主建構的知識都是不能牢固的。從這個意義上來說，自主建網是學習中有效的方法之一。
6．因人作業
“因人作業”強調的是“因人”，這是體現因材施教的重要手段。可分基本練習與拓展練習兩種。一般學生只完成基本練習，學有餘力者需要再完成拓展練習。基本練習以鞏固知識為主，拓展練習則主要以形成能力為主。
二、上塘中學的學生們對於“自然分材教學”的看法。
（一）問卷調查：
本次調查研究在溫州永嘉上塘中學高一和高二段共發放問卷230份，回收有效問卷205份，有效回收率為89.1%，其中高一段的問卷數為118份，高二段的問卷數為87份。採用的調查方式是抽樣調查，樣本中性別構成為男性48.8%，女性為43.4%，未知為7.8%（n=205），具體見圖表一：性別分布圖。
圖表一：性別分布圖：
針對“自然分層教學”的特點，我們對永嘉上塘中學高一和高二段進行了問卷調查（問卷調查的內容見附屬檔案一），此問卷主要包括8道選擇題和一道問答題，對於選擇題我們也進行了細緻的統計，總的統計結果見一下圖表二：
（二）學生對“自然分材教學”的看法：
據問卷調查結果顯示，在“自然分材教學”的課堂上，41%的學生認為他們的狀態是興致濃厚，學習欲望強烈；35.1%的學生則覺得百無聊賴，無所事事；還有23.9%的學生認為他們的狀態是昏昏欲睡，毫無興趣。可見，“自然分材教學”模式中學生們的課堂狀態還是有待改善的，大半部分的學生在課堂上仍舊處於一種不佳的學習狀態，如果授課老師對課堂方式稍微做下調整或許能夠使學生達到更好的學習狀態。
三色牌作為“自然分材教學”的重要輔助手段，主要的功能在於學生們可以利用它來向老師反應自己的學習情況，藍色代表理解，黃色代表存在疑問，紅色則代表完全不理解，所以三色牌在課堂上的使用情況其實也能說明一些問題。從調查中看，7.3%的同學在課堂上經常使用三色牌，而45.4%的同學則是偶爾使用，其餘的47.3%的學生們則是基本上不使用三色牌。所以據結果顯示，三色牌的利用率並不是很高，這就意味著“自然分材教學”的輔助手段——三色牌並沒有充分發揮它的作用，也就無法幫助“自然分材教學”模式實現某些方面的優勢。如果要實施“自然分材教學”模式，如何促使學生積極使用三色牌或許也是學校應該考慮的一方面。